其中正确命题的序号是
生：辨析讨论，借助身边的笔、尺进行实践活动，亲身感知、体会线面垂直的定义． 师：由命题④给出下列常用命题： a a bb
【设计意图】通过学生动手操作，突出定义中的“任意”，加深学生对定义的准确理解，层层设问，注重知识的发生发现过程，充分发挥学生的主观能动性，并为进一步推导判定定理做好了铺垫．
3．动手实验 归纳定理
师：如果用定义判断一条直线与一个平面是否垂直，需要寻求平面内的任意一条直线都与该直线垂直，显然不好操作．能否在平面内寻求有限条直线与该直线存在某种位置关系，从而，推断出直线与平面垂直呢？
【设计意图】由定义中线线垂直的特征，将线面关系转化为线线关系，由无限问题向有限问题转化．
师：继续引导练习1中命题①若只寻求一条直线显然不能得到线面垂直；命题②若寻求两条直线呢？刚才同学们已举出反例：两条直线平行不能得到l⊥ ．
追问：那么平面内两条直线除了平行还有什么位置关系？
生：沿着教师的启发思路，在平面内寻求两条相交直线操作确认．
师生活动：实验：请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起来做一个试验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，
（BD、DC与桌面接触）．
（如图1）
问题1：（1）折痕AD与桌面垂直吗？
（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？
【设计意图】通过观察试验，分析折痕AD与桌面不垂直的原因，探究发现折痕AD与桌面垂直的条件．
师生活动：在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导学生进行交流，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因．学生再次折纸，经过讨论交流，发现当且仅当折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD
问题2: 由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系，即AD⊥CD，
AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？（如图2） D （图1） A
【设计意图】引导学生发现折痕AD与桌面垂直的条件：AD垂直桌面内两条相交直线．