一．关于教学设计的反思
本节课的教学设计，力图体现因材施教原则，通过“你是怎么想的？”“你认为这种说法对吗？为什么”等问话形式，促使学生暴露思维过程．在学生已经直观感知直线与平面垂直的基础上让学生亲自动手试验、探究、体验，使其经历知识的形成过程．练习1的引入，起到了承上启下的作用，既加深了学生对线面垂直定义的理解，又为判定定理的推导做好了铺垫．由定义中线线垂直的特征，顺利完成将线面关系转化为线线关系，由无限问题向有限问题转化．
二．关于教学过程的反思
本节课基本上达到了预期目标，通过发现、概括判定定理的过程，使学生的推理论证能力得到全方位的发展．在认知水平上的升维和在研究方法上的降维，在这“一升一降”的过程中体会转化化归的思想．在直观感知得到直线与平面垂直判定定理的过程中，试验—归纳—猜想--检验的方法为感知获得结论提供了有力的帮助．
自我感到不足之处是：
1．引导学生归纳出直线与平面垂直的判定定理后，应向学生指出这样归纳得出的定理是需要证明的，只是教材对这一定理的证明不作要求，因此本节课没有给出严格的证明，在后续选修系列2中我们将用向量方法加以论证．
2．探究题的研讨没有达到预设的效果．本题思路跳跃性较大，直接让学生去做有一部分学生 产生了畏难情绪，导致学生在研讨过程中没有完全放开．如果在探究之前先搭建两个台阶： 试判断直线BD与平面A1AC1是否垂直？直线BD与A1C是否垂直？这样学生思维活动就会比较平缓，大部分学生都能顺利探究出问题答案，可以更好地调动更多同学的学习积极性．
3.由于本人目前正在高三任教，只能用高一学生进行授课，导致师生间缺少熟知的沟通与交流，因而课堂上学生气氛没有预设的活跃，教师的讲授略多．由于学校条件有限录课的全部过程都是在学生教室完成，学生声音偏小，没有达到预设效果．