一个看课老师一直不能忘记那个孩子的喊声和他挫伤了积极性后的颓丧 状态，并坚定地认为这是一个很好的教学契机，更是一种极好的生成性 教学资源，遗憾的是这位教师却让它轻易地流走了。下课后，这伟没有 急着去听专家讲评，而是到班级找到了那位学生。 你刚才在课上的两 次喊声打动了我，看的出你是一个爱思考的孩子，咱们能谈谈吗？ 受 到称赞，他不好意思地笑了。 你认为那个‘过河’游戏什么地方不 合理？ 既然是一条湍急的河流，所有的人都必须通过船过河，撑船 人站在河里划船显然不合理。 哦！ 这位教师之一震。 你的看法 呢？ 一组一只船，按老师的要求这个游戏做不起来，我的看法是一 组应该配有‘两只船’,全组的人员先跳上第一只船，站稳后同心协力 再依次上
第二只船，如此循环往复直到将全组人都运送过河，这样即符 合常理，还能使我们紧密团结协作，因为这是确保小组获胜的关键。 这孩子一口气说完，这位则既惊喜又惭愧，惊喜的是学生已超过了老师， 甚至比老师高明，惭愧的是老师竟没有宽容学生的问题和看法的胸怀。 老师的失误竟扼杀了一个闪光的思想。