包含了全部知识,经典准确
3、F1和F2与 F产生的效果是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？
学生活动：通过阅读课文。观察示意图，讨论；在教师的引导下，回答问题。
1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。
2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。
3、可以。
点评：通过实际问题激发学生学习的兴趣，提出渐进的问题，培养学生在实际问题中发现问题，用物理语言解决问题的能力；并逐步引入本节的内容。
教师活动：教师总结引导：
1、F可以用 F1和 F2来代替，F1和 F2就是力F的分力。求一个力的分力叫做力
的分解。
2、而F1和F2的合力就应该是F。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？
学生活动：这说明力的分解是力的合成的逆运算。
点评：归纳问题，让学生注意前后知识的连贯性。
教师活动：既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，
即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么，与力F共点的平行四边形的
两个邻边，就表示力F的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行
四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。
（可以在图中比较一下合力与分力的大小关系）
但在解决实际问题过程中能不能随意分解呢？
学生活动：讨论、思考
点评：发现问题、提出问题，引导学生深入思考
教师活动：用铅笔、绳套、钩码组成一套演示力的分解的实验装置，绳套一端系在食指上，
一端系在铅笔末端，铅笔的顶端顶在掌心上。在铅笔末端悬挂钩码，体会食指和
掌心受力的情况，以体验拉力产生的效果，揣摩分力的方向。（或该实验用让同
学一手叉腰，另一同学按该同学的肘部或悬挂一重物，体会上臂和腰部的受力情
况来完成。）
（或下图所示装置来演示：让学生体会悬挂钩码后，两条橡皮筋发生
的形变怎样，说明悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的作用效果）
学生活动：学生积极配合，认真完成实验。
点评：培养学生的动手操作能力
教师活动：同学们经过亲身体会，讨论以下问题：
1、食指和掌心有什么感觉？
2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？
3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？