教 学 设 计 板书设计： 如梦令 [李清照] 日暮 沉醉---->误入藕花深处 争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭 爱大自然 爱生活
第二课时（渔歌子）
教 学 设 计 一、复习检查，导入新课： 1、指明背《如梦令》 2、这首词描绘了哪些自然景物？你从哪里知道的？ 3、导入：今天，我们再来学习一首描写春天的词《渔歌子》。 4、检查预习。 （1）作者是谁？是哪个朝代的？ （2）说说你对这位诗人的认识。 （简介作者） 二、自读《渔歌子》理解词意 1、自读全词，整体感知。 2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 3、自读词，提出疑问。 三、细读《渔歌子》理解词意 1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 读生字：塞 箬 蓑 斜风：微风 归：回家、回去 2、理解全首词的意思。 在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。 3、讨论不须归的原因（雨小、鱼肥、渔翁已陶醉在春天的美景中）
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4.赏析：提示注意表示颜色的形容词“白、青、绿”，以及粉红的桃花，和“鹭飞、花开、水流、鱼游、翁垂钓” 四、总结升华 1、全词表达了作者怎样的思想感情？（热爱大自然） 2、有感情地朗读《词两首》。 作业：1.背诵并默写两首词 2.书上P49 3解释带点的词语，再说说句子的意思。 板书设计： 《渔歌子》 景：鹭、花、水、鱼、风、雨 借景抒情 人：渔翁垂钓 教学后记： 教学要求：
1、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。 2、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学时间:两课时
10 螳螂捕蝉
教学过程： 教 学 设 计
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教 学 设 计 一、谈话导入： 1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”。 2、补充课题，明白出处。 这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？ 螳螂捕蝉（ ）指名说。 指明出处。“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文： “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。” 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。 你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？（鹬蚌相争，渔翁得利） 3、小故事，大道理。 “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 二、学生自读课文 要求：1、读准字音，读通句子。 2、边读边想，争取弄清上面的问题。 3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 三、检查自学情况 1、出示词语，读，正音 劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入 侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖 2、理解词语意思 诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。 祸患：祸事；灾难。 四、再读课文，理清脉络 1、 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。 2、 组成小组想到交流讨论。 3、 集体交流，讨论。
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教 学 设 计 4、 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1、 出示生字。 2、 指名读。 3、 师生评价。 4、 学生描红，临写。 六、作业。 1、 完成习字册描红。 2、 熟读课文。 第二课时
教 学 设 计 一、复习导入。 同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答） “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 二、细读感悟。 1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。 2、交流自学情况， (出示课文中相关片段) “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” （1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。 （2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言） 3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段) “有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚
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国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’” （1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来? （2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!” （3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患) 4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。 过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。 4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。 说说这件事的最终结果怎样。 (出示课文中相关片段) “听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。” A“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗? (少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。 B交流： (1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？ (2)赏读：(出示课文中相关片段) “是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!” 谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀之间的关系？上台用符号表示。讲讲你的设计。 交流，思考回答： 蝉的眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是（ ）。 螳螂眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是（ ）。 黄雀眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是（ ）。