漳州师范学院 毕业论文
初中生物课堂生生互动的影响因素的研究
Junior high school biology classroom interactions between
factors of the research
姓 名： 江美芝 学 号： 081301125 系 别： 生物科学与技术系 专 业： 生物科学 年 级： 08 级 指导教师： 朱 旸
2012年5月13日
摘要
生生互动式教学系统中有待开发的宝贵资源，是教学活动成功的不可或缺的重要因素。本课题以
初中生物课堂生生互动的影响因素为主要研究对象。生物课堂生生互动可以界定为学生和学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间）在生物课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。其有利于学生社会化发展、提高学生教育抱负和学生成绩、有利于学生主动性和创造性的发展，有利于学生人格和心理的健康成长、有利于学生学会用他人的眼光来看问题、有利于学生资源共享观念的建立、有利于强化和巩固德育信息等等。但是初中生物课堂生生互动的开展还受多种因素的影响：学生角色和地位、性别、性格、教师课堂领导方式、课程等。
关键词：生物课堂；生生互动；学生；教师
Abstract
The interactive teaching system that needs to be developed in the precious resources and the teaching activities of success is an important factor. This topic to junior high school biology classroom interactions between the influence factors as the main research object. Biology classroom interactions between can define between students and for students (including students from individual to individual and group, students, and students between group and group) in biology classroom teaching situations happen sex or can promote inhibits the interaction or influence. The benefit students socialization development, to improve the students' education ambition and student performance and conducive to the development of the students' initiative and the creativity, which is beneficial to the students' personalities and psychological health, be helpful for students to learn to grow up with others view problems, benefit students resource sharing ideas to establish, strengthen and consolidate moral education information and so on. But junior high school biology classroom interactions between the development also is influenced by many factors: the role of a student and status, gender, character, the class leadership method, curriculum and so on.
Keywords: biology classroom ；interactions between students ；students；teachers
II
目 录
中英文摘要………………………………………………………………………?（I） 一、引言……………………………………………………………………………（1） （一）生物课堂生生互动影响因素的研究的意义………………………………（1） （二）课堂生生互动的理论基础…………………………………………………（2） （三）课堂生生互动概念的界定…………………………………………………（3） 二、研究对象和方法………………………………………………………………（3） （一）调查对象……………………………………………………………………（3） （二）研究方法 ……………………………………………………………………（4） （三）统计分析……………………………………………………………………（4） 三、数据分析与讨论………………………………………………………………（4） （一）统计结果……………………………………………………………………（4）
III
（二）分析与讨论…………………………………………………………………（7） 四、教学建议………………………………………………………………………（12） 五、本研究存在的若干问题和反思………………………………………………（12） 参考文献…………………………………………………………………………（14） 附录………………………………………………………………………………（15） 致谢………………………………………………………………………………（17）
一、引言
当笔者第一次接触合作学习理论的时候，就被该理论中的一个鲜明而独特的思想所吸引，这个思想就是“生生互动”。合作学习者认为，生生互动式教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。他们倡导并认为：“在课堂上，学生之间关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基本关系[1]。”这种对生生互动的乐观态度与传统的教学论所形成的鲜明对照，不仅震撼着我对教学已有的认识，而且激发了我对生生互动研究的兴趣。
当前国内外诸多关于课堂师生互动的研究，但是有关课堂生生互动的研究不多，而关于课堂生生互动的影响因素研究的却不多见。李丽红认为：“课堂生生互动的实践受学生角色和地位、性别、教师课堂领导方式、课程等因素的影响[2]。”李国宏等认为：“教师的课堂行为可分为言语行为和非言语行为，对学生的课堂心理产生一定的影响[3]。”因此，为了对“生生互动”这一思想及其在实践中实施有一个较为深刻的理解和把握，以及对初中生物课堂生生互动的影响因素进行探讨。笔者对福建省漳州市诏安一中进行初中生物课堂生生互动的影响因素调查，结果报告如下：
（一）生物课堂生生互动影响因素的研究的意义
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”可能不周全，因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充。戏剧舞台上，一名优秀导演的突出之处就在于组织、协调好演员们之间的合作与交流，以互通有无，互助互进。同理，生物课堂上，一个合格的教师，必须能激起学生求知欲望，调动学生学习兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师职责之所在。在课堂教学中，教师作为“主导”的角色逐步向“主演”融合，加入到学生队伍中来，这样，他能领略“演”之甘苦，深知学生的得与失，优与缺，便能更好地发挥“导”的作用，更有效地拨动生生互动的“和弦”，奏出生物课堂协和愉悦的乐章。处于青少年期的中学生，在学习、生活等许多方面有着共同的特征，他们精力旺盛，思想活跃，富于幻想，敢于冒险，勇于竞争，乐于交际，因而在课堂教学中，展开“生生互动”有很大的客观性与现实性。针对同一目的，围绕同一话题，广大学生相互协作，相互影响，每一个人都要行动起来，积极开动脑筋，以求觅得解决问题的途径。
“敬业乐群”是我国一句古训，我国古代教育就非常重视学习者之间的交往与协作。《红楼梦》多次写到大观园开“诗社”，一群红楼女子以诗会友，互联互动，这其实也反映了当时语文教育的协作性特征；唐宋时期就已兴起并一直延续到清末的“书院”制教育体系，则更突出了这种学习特点。宋代学者陆佃说过：“问学必有师，讲习必有友。”(《省试策问》)西汉的刘向也曾强调：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”(《说苑》)再上至战国时代的大教育家荀子，也有一条重要的教育思想，就是“群居和一”。研究生生互动影响的因素有助于教师在平时教学中更好的组织学生的互动。
（二）课堂生生互动的理论基础
1、 建构主义的生物学习观
“知识不是被动接受的, 而是由认知主体主动建构的。”这是建构主义理论的基本理念。因此, 建构主