本阶段中教师的指导任务主要是维持学生研究活动的顺利进行。注意强化学生的研究兴趣和信心，共同探讨解决问题的途径，及时了解学生研究进展情况，与学生建立安全责任制度，必要时给予适当的引导与调节或其它的帮助。
?展示交流阶段
①整理汇总。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。
②交流研讨。学生通过研究论文、模型作品、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字（电子）刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的研究供大家讨论评议，或通过指导教师主持的答辩。
③评价反思。学生应对自己和他人的研究展开评价，从中学会发现和欣赏他人的成功和优点，反思自己的不足和缺点，通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。
本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示、经验交流和研讨评价引导学生学会分享、学会欣赏、学会反思以获得更深层次的学习体验，同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望。
2、社会实践与社区服务的实施 （1）实施的基本步骤
①分析学校与社区资源及需求。学校在规划社会实践的方案之前，应通过多途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供的时间或服务机会，还要考虑其他支持开展社会实践的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的方案，有效利用当地的教育资源。 ②制定实施计划。学校要与教师、学生、社区机构相关人士通力合作，协商制定详细的活动计划，以备活动时参考。 ③开展相关培训。为达到社会实践的预期效果，在活动之前应对参与活动的学生进行相关培训，让学生熟悉社会实践的内容，掌握基本的社会实践技能，建立正确的社会实践观念，懂得如何处理社会实践过程中的突发事件、安全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会。
④实践活动。在接受相关培训后，学生即可在学校教师与社区机构相关人员的指导与协助下开展社会实践。在活动过程中，教师要鼓励学生真心投入，积极体验，并利用学习日记及时记录社会实践体验，养成关注社会、反思社会的意识与习惯。 ⑤指导学生进行反思。反思是学生将社会实践经验转化为学习心得的关键环节。学生在参加社会实践活动后，凭借学习日记，在教师的指导下进行反思，以提升批判能力。常见的反思方法包括：小组讨论、撰写心得或感受、举办庆典或演讲分享等活动。反思活动可要求家长、社区机构相关人员以及服务对象等参加。
（2）实施中的教师指导
①确定活动内容。学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供实践或服务机会和其他各项支持的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的实践和服务方案，有效利用当地的教育资源。
为保证学生实践活动的连续性、有序性和完整性，建议以主题的形式来选择和组织内容。如以社会考察为主的体验性学习活动：考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动等；以社会参与为主的实践性学习活动：包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动等。
②活动前准备。由教师、学生、社区机构相关人士共同拟定计划，包括：实践主题与服务项目、实践与服务目标、实践与服务的时间、地点及对象、执行步骤与进度、分工情况、
经费预算、预期成果、评估方式、相关人等的责任规定及安全注意事项等其他附件。如有必要，学校还可制定书面的实践与服务指南。
如果必要，学校与相关社区机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训。让学生熟悉实践与服务内容、掌握基本的实践与服务技能、建立正确的实践与服务观念，懂得如何处理实践与服务过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践与服务心得。
③开展实践与服务。在实践活动中，教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时纪录实践与服务经验，积极体验，形成关注社会、服务社会的意识与习惯；还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。
?总结交流反思。学生参加实践或服务活动之后，应在教师的指导下借助学习日志把自己或小组在活动中的经验、收获和心得体会整理成口头或书面汇报材料，向全班同学汇报并展开相互评议与反思，以增强对社会的认识与体验，增强社会责任感。总结交流活动可邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加。
（3）实施的要点
社会实践与社区服务的顺利开展还需关注下列实施要点： ①致力于学生学习方式的转变。社会实践与社区服务引导学生在广阔的社会环境中亲历实践，体验生活，实践性、体验性的学习应是其主要的学习方式。实践性、体验性的学习方式有助于改变学生以往被动接受型的学习，实现学习方式的多样化与生活化。因此社会实践与社区服务应致力于推展这类学习方式。
②健全规章制度，避免流于形式。学校应建立健全社会实践与社区服务的社区联系制度、师资配备制度、经费保障制度、活动考核制度、档案管理制度等，以保证社会实践与社区服务的健康发展，防止仅有活动形式，没有活动规范和活动内容而流于空泛。
③增强安全防患意识，保障学生身心健康与安全。学校要对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护能力。同时加强与学生家庭、社会相关部门的沟通与联系，确保学生在人身安全的前提下开展各项活动。
④建立稳定的社会实践基地与社区服务网络。学校应充分利用地方资源，加强与农村、厂矿、企事业单位和社区其他部门的沟通与联系，努力寻求社会支持，通过多种方式建立社会实践与社区服务的基地与网络。各学校之间还应加强联系，互通信息，注重课程资源的共享。
⑤提升教师的专业素养，切实获得教师的支持。社会实践与社区服务的开展需要教师做好学校与家庭、社区及社会的协调工作，做好本课程与其他学科教学等方面的协调工作。因此，学校要通过多种培训途径，转变教师观念，加强教师指导、组织及协调能力的培养。
（4）组织方式和时间安排
①社会实践是高中综合实践活动课程的一个重要内容，占6个学分。 社会实践活动的实施应由学校统一组织，以行政班或小组为单位进行。
社会实践活动的时间安排应相对集中，如集中在一周内进行。高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于两周
②社区服务是普通高中综合实践活动课程的有机组成部分，占2个学分。
以社区服务小组为主要活动单位，协作开展课外活动、假期活动、专题活动以及特殊纪念日活动等集体性社区服务，同时辅之以个体开展的社区服务。
学校一般不作统一安排。学生可利用课余时间、节假日时间进行社区服务活动，高中三年的社区服务活动必须达到10个工作日才可获得2学分。
专题二：综合实践活动课堂组织实施策略及教师指导 ◆研究性学习活动课堂组织实施策略和教师指导
大家知道研究性学习有两种含义：一种是作为一种学习方式；一种是作为一种课程领域。在综合实践活动课程中，它作为一种课程领域，又称研究型课程。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。它是综合实践活动的最重要的活动方式。
“教学有法，但无定法”，综合实践活动课更是如此。就研究型课程来说，尽管它没有固定的教学模式，但根据研究型课程实施的基本流程和特点，以及实验区的教学实践，我们归纳总结出研究型课程的教学基本模式，如下图：
学生 聘 请 指 导 选题立题 提供背景资料 设计方案 提出问题 获得信息 实施研究 筛选分析 归纳总结 背景介绍 方法指导 论证交流 协调督促 评 价 指 导 导师 成果答辩 教学基本模式示意图
研究型课程的教学应采取课内和课外相结合的方式，课内主要进行以班级（可以是重组的班级）或小组的集体活动为主，课外主要是进行个体或小组的分散活动。而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。
那么如何进行课堂教学成为目前研究型课程实施的主要问题，据我了解多数教师在实施研究性学习活动过程中，只是把学科课内与生活有点联系的问题作为研究课题，直接给学生布置下去，让学生自己查找资料，过几周让学生交一份报告或论文，这就算进行研究性学习了。（有些老师说了给三节课我们也没什么上的，没有教材等可参照的东西，所以即使有学校安排了也都变成了其他学科的练习课了）其实这种作法只不过是应用了研究性学习的学习方式进行学科内的教学活动，实质不属于综合实践活动课程内容。这就要求教师要加强学习有关研究型课程的相关理论知识和实验区好的实践经验。
那么研究型课程课堂教学有哪几种课型？在实施过程中教师应如何进行指导？
从教学基本模式和教学实践中我们不难总结出研究型课程课堂教学的几种基本课堂组织模式：主题（课题）确定课、活动策划课、方法论指导课、阶段总结交流课(中期汇报课)、成果展示课等。
一、主题（课题）确定课课堂组织模式探讨及教师指导
主题确定课是研究型课程能否顺利实施的关键的第一步。因为研究型课程的实施通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的。所以进行课题研究选题至关重要。俗话说：良好的开端往往是成功的一半。在课题研究中选好一个课题就等于成功了一半，可见，主题确定课在课题研究中的重要意义。
★ 主题确定课组织模式：
引导学生提出问题——把问题转换成课题——陈述课题——学生分组——对课题进行可行性评估——确定课题
在此过程中教师如何进行有效指导？ ★教师有效指导——选题立题指导 1、选题应遵循的原则
科学性原则：是指选题必须有事实根据和理论根据，必须符合科学原理，研究内容要有科学价值。可以是对前人研究的补充，对前人错误的纠正，也可以是自己的发现和创见。如“自来水中余氯测定的实验研究”。
兴趣性原则：兴趣是人类最好的老师，也是动力的源泉。只有当学生对某一问题产生兴趣时，他才会有研究的渴望和内动力，从而在行动上表现得更加积极主动并富有责任感，这一点正是我们研究性学习的目的之一。如“关于中学生追星现象的思考”。
新颖性（创新性）原则：课题研究的目的是认识前人还没有认识或没有充分认识的规律，
这就要求研究的课题要有一定程度的独创性和新颖性。创新包括：理论、观点上的创新；方法上的创新；应用上的创新。总是重复别人已经进行过的研究，就会缺乏新意，研究的价值也就不高。当然创新也并不是要求一切都是独创的，更不能要求同学们去开辟一个全新的研究领域。提出一个别人还没有研究过的课题，这是创新；用与别人不同的研究方法去进行研究一个已经研究过的课题，这也是创新；将一种理论、一个观点首次应用到实际中去，这是创新；将已经在某一领域得到应用的理论、观点、方法和手段，应用到新的领域中去，也是创新。
针对性（需要性）原则：研究课题要有针对性，要面向实际注重实用性，有研究的现实意义。如我们可以结合长春市水体污染严重现状提出课题：“南湖水源污染的处理方法研究”，“伊通河绿化美化工程的现状调查”。
可行性原则：选题必须在主客观条件具备或基本具备的条件下进行。如学生现有的知识水平和能力、研究经费、相关物质条件以及充足的时间等。也就是人们常说的从人力、物力、财力、时间等方面去考虑一个课题的可行性。总的讲，在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。
2、选题注意问题
课题不宜定得太大，对于学生而言，一学期或一学年能完成的课题是比较好的课题；如课题太大研究不容易深入，容易浅尝辄止；也不宜做太难的课题，因为我们进行的研究性学习的主要目的是重过程，而不是重结果；
3、课题来源
（1）从日常生活找问题；
（2）从学科学习过程中找问题； （3）在社会实践中发现问题。 4、选题、立题过程
?引导学生观察分析提出问题 在主题确定课之前，教师可根据学生的兴趣、爱好提供给学生相关的背景资料或引导学生善于从日常生活、学习以及社会实践中发现问题、提出问题，特别是新鲜、奇特的问题。并从中引发出研究性学习的主题。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
(2)分类归纳把问题转化成课题
有了问题不等于就有了研究课题，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为研究性学习的课题，教师要引导学生学会将问题归类并转化为研究的课题。
所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类。
对于“是什么”的问题，属于一般基础知识，可以通过收集资料找到答案。这种问题的解决一般比较简单，通常可以通过撰写读书报告的形式来完成。没必要把它作为课题来研究。
对于“为什么”的问题，属于比较深一层次的问题。尽管可以从书籍中找到答案，但那是别人的观点。需要你有一定的基础知识，根据问题和你现有的知识去设计研究方案，然后通过对资料和数据的整理分析，得出你的观点。研究更深更广一些。
对于“怎么办”的问题，属于决策类的问题，需要你全面地、综合地看待问题，做出决策，拿出行动方案。这类问题的研究深度最大，研究广度也最宽。
因而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，一般都可作为研究型课程的课题。
(3)简明扼要陈述课题 所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中所确立的具体研究项目，它可以是有关政治、历史、教育、经济等社会科学类的问题，也可以是有关天文、生物、理化等自然科学类的问题。
课题不仅仅是个名称，它的表述应当体现研究对象和范围、研究内容、研究方法等基本要素，并能展示出研究的目的、意义。一个好的题目不但能准确地表达研究者的意图，且文字表述要符合准确、规范、简洁、醒目的要求，并吸引读者。
准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
规范，就是所用的词语、句型规范、科学，似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。
简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。如题目内容过长确实不能删减，可以用主副标题的形式加以命名。
醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
如“长春市白色垃圾处理现状的调查”这一题目中“长春市白色垃圾”是研究对象和范围，“处理现状”是研究内容，“调查”是研究手段，从整个题目中也体现了预期成果，很简明，让人一目了然。
课题陈述有三种形式： 一是叙述式：
如“城市生活垃圾问题的回收与利用”、“常见水果中维生素C的测定”； 二是描述式：
如“建筑材料的放射性带来血腥灾难”； 三是问题式：
如“酸雨是如何形成的”、“纯净水真能带来健康吗” 常用的课题陈述形式如下：
关于×××的思考（探讨或研究）———“关于中学生追星现象的思考” 对×××的几点看法——“对长春市开发区建设的几点看法”