遗忘的深层原因是对规划没有真正地重视。
逢改即改。实施规划时难免碰到困难和障碍，从某种意义上讲，人的成长与发展就是克服发展进程中各种困难的过程，换言之，迎接挑战，克服困难是成长与发展的应有含义，然而，有的人却对此认识不清，遇到一点挫折就心灰意冷，怀疑规划的合理性，进而赶紧修改规划，长此以往，就降低了规划性，降低了规划所应起到的导向和坚持的作用，其结果比随波逐流也好不了多少。
逢“遇”即改。与逢难即改类似，有些人则是遇到“机遇”就改弦易辙，当然这里所说的“机遇”是加了引号的，其实根本不算是机遇，而是眼前的一些诱惑。诱惑是那些可能给人们带来短期利益，或者看起来似乎可以带来长期利益的事件。显然，在那些与目标相左的短期利益实现中投入的进间和精力越多，偏离目标的程度也就越高，实际上与目标不一致辞的短期利益的获取往往是以牺牲长期发展为代价。因此，除非存在较为严重的短期困难，例如有严峻的经济困难，否则不能牺牲长期发展。而如果抓住有可能带来长期利益的“机会”，就意味着当事人要改变原来的选择，包括要重新选择职业、重新确立生涯目标、重新制定发展道路，假设原来的方案是最为吻合个性特征和个人需求的，那些现在的选择充其量也只能算一个次优方案，不利于个人潜能的更充分发挥，更严重的问题是：如果逢“遇”即改，经常性的对自己的成长与发展规划进行全面调整，则会使自己的发展事实上失去了方向性和计划性。当然，机遇和诱惑只是相对当事人长期发展是否有利而言的，有利于当事人长期发展的是机遇，不利于当事人长期发展的则是诱惑，而对是机遇还是诱惑的判断具有事后性，也就是说只有根据事后的情况来进行“回顾”性的诊断才能“确诊”。如此说来，是否在当时人们是无能为力的，其实不然，当事人可以根据他人的历史经验，根据自己的人生经验，更重要的是对照自己的未来发展目标来进行及进的判断，虽不是“确诊”，但会有利于防范。
不够重视。有一些人主张随遇而安，认为人生本来就充满着不确定性，谁也不能对未来有准确的预测，与其做那些预测不准的无用功，不如“脚踏实地”地做好眼前的工作来得实在。这一宿命论的观点虽然反应了一定的实际情况，但却没有看到人生发展有稳定的一面，忽视了成长与发展的规律性，也忽视了人对事物发展规律认识的能力。另一些人则认为，个人的选择自由是十分有限的，纵使自己的规划充分地体现了自己的个性特征和个人需求，但在职业、岗位等一系列选择中自己的力量非常渺小，尤其是在进入用人单位以后，更多地是要听从单位安排，即便是在劳动力市场上，虽然从理论和法律上讲第个人都有无限的选择机会，但受制于个人原有专业、毕业学校、人际关系等因素，选择空间其实也是很小的，尤其是在供过于求的情况下。这种观点似乎也很有道理，个人与整个社会相比，与一个组织相比，确实控制力要小得多，但这并不意味着个人的无能为力，进入市场前的个性化准备和较多的谈判技巧，可以使我们在人才市场中获得
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较大的选择权，通过个人特长的展现以及有效的沟通可以提高在一个组织内部较大的选择权，总之，只要我们重视个人的规划，我们就可能成为自己的主人。
能力不济。如果我们的选择超出了自己的能力极限，或者规划不是建立在自己优势能力和知识的基础之上，我们将不可能有效地实施它，问题实际上出在计划阶段，即对自己的潜务估计过高。较为少见的情况是：由于后天的某些原因，如疾病的影响，导致能力出现不可预见的下降，也将使原来制定的规划无法实施到位。
②环境原因
有一些人的规划没有被实施是因为环境因素，包括家庭因素、组织因素，甚至是社会因素。
家庭因素。一些家庭因素能够影响到一个人的成长与发展规划的实施，这些因素有时只影响到短期计划的实施，有进则影响到长期计划的实施。例如家庭的经济危机就可能影响到某些人短期计划的实施，因为他们这时可能不得不牺牲一些时间和精力去从事有更多报酬的活动，甚至放弃系统学习或培训的机会，严重或持续较长的家庭经济危机甚至可能迫使其放弃原来那个前景看好的规划，而调整为短期收入较高但未来前景不好的规划。
组织因素。人们所处的群体或组织对自己规划实施的影响力往往超过家庭因素，这一方面表现为组织中阻碍个人规划实施的因素种类更多一些：另一方面这些因素对个人规划实施的影响会更为直接、更为深刻，因为组织是一个人成长与发展最为重要的舞台。
社会因素。某些社会因素也会影响到一些人的规划的实施，一次强烈的经济波动、一次巨烈的政治骚乱、一项革命性的技术突破、一次新的工业革命，都会改变机会的结构、改变整个社会的历史进程、改变个人发展的宏观环境，从而中止一些人的发展规划或迫使他们改变原来的航向。例如，一次严重的经济危机会导致大量企业倒闭、停产或减产，许多人的规划实施都将受阻。
三、追寻人生轨迹—成才规律扫描
人才的成长有其规律性。有的规律是必然性规律，有因必有果，有的则是概然性规律，是统计学意义上的规律；有的是一般规律，具有普适性，人人可以借鉴，有的是特殊规律，只对某些人或人的某个阶段具有指导价值。了解已经被揭示出来的成才规律不算什么大智慧，然而在规划自我的时候自觉地利用成才规律的人无疑配得上智者称号。因为在别人“苦苦探索”前进道路的时候，他们已经乘上成才的特快列车，在别人兜了个大圈子忽然有一天“翻然悔悟”的时候，自己已经来到一处峰顶，欣赏着无限风光。
这里要明确一下人才的“概念”。我国人才学界对人才公认的定义是：人才是指在一
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定社会条件下，具有一定知识和技能，能以其创造性劳动，对社会或社会某方面的发展，作出较大贡献的人。这一概念强调以下三点，其一，强调“创造性劳动”，它指出了人才劳动的性质，从而与简章重复的劳动加以区分；其二，强调社会历史性，是在“一定社会条件下”的劳动，进而说明人才总是与一定的社会历史条件相联系，不同的社会历史条件下创造性的内涵和对贡献的界定会有所不同；其三，强调结果及其与社会进步的关系，虽然不能简单地以一时一地的成败论英雄，而是要拉开时间距离进行评判，但无论是当时就被人们认可，还是死后被认可，不论属于物质文明还是精神文明，都必须有贡献，即有推动社会进步的劳动成果。 在现实世界，区分人才与非人才其实并不容易，这是因为，人们的劳动或多或少带有创造性，多数人都会作出有益于社会进步的贡献，贡献的多与少没有明确的界限，人才是从非人才发展而来，因此，人才与非人才具有相对性和一定的模糊性。尽管如此，在现实世界人们仍然有可能对一个人是不是人才取得一些共识。按照人才学对人才的定义，大学生将来极有可能成为人才，但并非每一个大学生都能成为人才。
1．有效的创造实践成才规律 （1）规律表述
实践出真知，也是人整合内外因素、通向成才的桥梁。知识原本来自丰富的社会实践，是对社会现实问题的现象描述和解释，是对解决社会问题的理论抽象，通过代际间的不断修正和积累，知识也会越来越丰富，越来越接近对事物本质的认识。知识来源于实践，知识创新便是新知识的产生，因此仍然离不开实践。
知识创新的主体是人，知识创新的过程是人的才能形成和发挥的过程，也就是人的成才过程。从目的论的角度来说，知识创新本身并不应该是人成才的目的，成才的真正目的在于解决实践问题，知识创新只是人们解决实践问题时的一种表现形式，同时也是一种结果。
然而，“浅尝辄止”不能成才，同样，“南辕北辙”也不能成才。实践活动只是成才的必要条件，而绝非充要条件。有效的创造实践成才规律可做如下的表述：个体在围绕成才方向的创造实践中，有效的创造实践量超过某一阈值时必然会成才。
首先讨论实践方向问题。人们的具体实践与成才方向通常不完全一致，譬如一个志在成为企业总经理的年轻工程师，他(她)目前在技术岗位上，从事技术工作，虽然他(她)的技术实践有助于其成才目标的实现，因为在此过程中也会积累管理的基本知识和经验，积累作为总经理也需要了解的技术知识，但技术实践中相当多的活动在他(她)成为总经理的时候都用不上。
再来讨论实践量问题。判断一个人是否成才，有一个理论阈值，这一理论阈值称为
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“成才阈值”，当一个人有效实践量积累达到或超过成才阈值时，个人便成才了。
时间因素。有效实践量与时间成正向关系，在其他因素既定情况下，只要时间足够，终可成才，所谓“十年磨一剑”，“只要功夫深，铁杵可以麿成针”，这一点没有疑问，每一个已经成才的人都有一个成功的故事。然而，许多人由于方法不当等其他因素不济，其短暂的生命并不能让他(她)有“足够”的时间成才，事实上多数人只能遗憾地结束其职业生涯。
方法因素。如何让有限的生命绽放成才的光芒？创造实践的方法很重要，选择恰当的方法可以提高效率，事半功倍，从而在较短的时间内成才。实践既是把已有知识应用于实际，改造客观世界的过程，也是总结社会现实，创新知识的过程，可见实践方法也可以分为知识应用方法和知识创新方法，知识应用方法主要是在已有方法中筛选出最有效率的方法，而知识创新方法本身就是一个创新过程，譬如设计一个实验的方法来研究现实难题。两种方法常常混合使用，甚至有时是在现有方法基础进行改进。只有应用了知识创新方法的实践才是具有成才功能的实践，这种劳动才是创造性劳动。
其他因素。在其他因素中，有些属于个人因素，有些则属于环境因素。个人因素包括生理因素和心理因素两个方面，在多数情况下，心理因素扮演更为重要的角色，其中，智力决定了一个人能够达到的高度，智力结构决定了一个人适合从事什么职业，由于现实世界中绝大多数人都没有把智力因素发挥到极限，因此非智力因素就有机会扮演非常重要的角度，在智力条件相近的情况下，成功与否与非智力因素关系更为密切。人的身高、长相、健康状况等生理因素有时也可能影响到个人的选择机会，影响人们实践的积累速度。环境中影响人的有效实践量的因素很多，可概括为物理环境和人际环境，例如实验条件、办公条件、设备、人际关系状况等，多数情况下是个人所不可控的，因此应该着眼于个人因素的改善来促进有效创造实践量的积累，当然，在当今社会条件下，特别是劳动力市场的建立，人们的社会流动日益通畅，可以通过对环境的选择来为自己的成才创造更为合适的成才环境。
（2）创造实践的技战术运用 ①模式选择
创造实践有多种模式，可归纳为三种类型：纵向创造模式、横向创造模式和综合创造模式。
纵向创造模式。在所选定的职业领域选择一个较小的方向进行深入式创造，从而在这一较小的领域中作出创造性贡献，在取得一点突破后，可继续向纵深发展，亦可在相关的较小领域内拓展，这种聚集于一点或一个小领域的模式即为纵向创造模式。
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纵向创造模式需要当事人对所在职业或专业非常熟悉，其创造的起点不是这一领域的基本知识，而是这一领域的前沿，其创造的结果是把这一领域前沿前移，成为他人创造实践的新前沿。这一创造过程有时异常困难，因为既然是前沿，说明已经没有现成的知识可以用来解释所遇到的问题，必须通过自己的创造性劳动，提出新的理论或方法。提出全新的理论或设计出全新的方法不仅是对当事人原有知识基础的检验，更是对当事人智慧和毅力的考验，黑暗中的夜行人有时自己也不知能否能够迎来黎明的曙光，在最终的成功之前，更多出现的是失败，正视失败，从失败中汲取教益才可能有机会品尝胜利的果实，欣赏红日初升时那令人心醉的无限风光。要知道，爱迪生的几乎每一项发明，都是以失败筑就通向成功的道路。
横向创造模式。离开原来学科领域进入一个新的学科领域，进而在新的学科领域进行创造实践活动，作出创造性贡献的模式是横向创造模式。这种模式通常被称为“改行”，如孙中山、鲁迅和郭沫若原本都是医科出身，孙中山后来进入政治领域，成为我国民主革命先驱，鲁迅和郭沫若都成为著名的文学家，他们原来的学科知识对在新领域进行创造性实践的作用非常基础，甚至很难看得出来，但多数情况下，横向创造模式成才者都是利用原有学科领域知识向其他学科嫁接渗透。特殊的情况下是，当事人在两个学科领域的交界处选择突破点，平衡利用两个学科的知识进行创造性活动，其创造性成果可同时推动两个学科领域的进步。
综合创造模式。这一模式可以看成是横向模式的扩大化，成才者利用两个以上学科领域的知识，选择综合性目标进行创造性实践。与纵向模式相比，需要成才者更为广阔的知识面，与横向创造模式相比，成才者要学会多学科嫁接，准确把握学科之间的内在联系，其创造性成果可促进学科之间的融合和整体性进步。
从社会发展角度看，在不同历史时期，社会所提出的创造性课题的比例不同，因而各类型人才出现的比例也会有所不同，如在古代，学科尚未分化，综合创造模式是主要的成才模式，在文艺复兴后的几百年中，人类社会进入一个新的时期，需要对许多领域进入深入探索，转而纵向创造模式成为主流模式，进入20世纪，学科的过度分化导致知识的破碎感影响到知识在实践中的应用，于是小范围学科交叉成为社会需求，以横向创造模式成才的人开始增多，到了20世纪中叶以后，社会化的大生产，重大科学技术问题被提出，于是多学科交叉成为必然，于是综合创造模式再次被社会所期待，进入一个新的轮回。
②机遇把握
机遇是成才模式转换、加速成才或取得社会承认的机会。著名小品演员赵本山如果不被姜昆偶然发现，也许这几年中国人的除夕夜会少一些笑声。
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