第三章 学前儿童注意的发展
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用 一、注意的概念
心理活动对一定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。 特点：
1．指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。
2．集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。 二、注意在学前儿童心理发展中的作用 (一)注意的功能
1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。
2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。
3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。
(二)注意与心理过程
1、注意与知觉的发展。凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
2、注意与记忆的发展。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。 3、注意与坚持性的发展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。
4、注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。
第二节学前儿童注意发展的趋势
儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。 简述学前儿童注意发展的趋势
答：一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生
1、定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失。
2、选择性注意的发生发展。选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的变化，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
1、无意注意，指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来，但也有发展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。
2、有意注意，指有目的、有意识支配的、主动的注意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期开始发展。有意注意的发展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。
第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
一、新生儿注意的特征
1、注意的最初形态——定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。
2、选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。 二、1岁前儿童注意发展的特征
主要表现在注意选择性的发展上，其基本特征是：
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1、注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。
2、注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。 3、经验在注意活动中开始起作用。 三、1～3岁儿童注意发展的特征
1、注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。
2、注意的发展开始受表象的影响；3．注意的发展开始受言语的支配；4．注意的时间延长，注意的事物增加。 四、3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 (一)无意注意占优势，其发展表现为：
1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；
2、与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
(二)有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：
1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限； 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的； 3、幼儿逐渐学习一些注意方法； 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
第四节 注意的规律与幼儿的活动
一、注意的选择性与幼儿的活动
注意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反映。
1、注意的选择性随年龄增长而发展：一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。 2、教育意义：
(1)幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；(2)幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；(3)幼儿注意选择性可通过教育强化改变。 二、注意的范围与幼儿的活动
注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清楚地知觉到的食物的数量。 1、注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。 2、教育意义：
(1)提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；(2)呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；(3)采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助获得知识经验，扩大注意范围。 三、注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。
1、幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。 2、教育意义：
(1)教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；(2)教育教学方式要新颖多变，富于变化； (3)幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。 四、注意的分配与幼儿的活动：
注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。
1、注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。
2、教育意义：
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(1)通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；
(2)加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力； (3)使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。
第四章 学前儿童感觉和知觉的发展
第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 一、感觉和知觉的概念
1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。
2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的食物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。 二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
1、感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2、两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；3、感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中占优势；4、幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。
第二节 学前儿童感知发展的主要阶段 一、原始的感知发展阶段
感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。
二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
1、出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性； 2、1岁后随语言和思维的发展，知觉的概括水平逐渐提高； 3、1岁多常按照某个事物的明显特征来辨认物体；
4、随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。 三、掌握知觉标准和观察力发展阶段
3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。
第三节 学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。 一、视觉敏度的发展 (一)视觉敏度的概念
精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 (二)视觉敏度发展的机制
1、晶状体的变化调节；2、中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；3、视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；4、控制眼动的能力；5、经验的参与，即视知觉。 (三)视觉敏度发展的年龄特点
1、新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看见眼前东西，最佳视距在20cm左右；
2、婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的婴儿视力为20／60，8个星期为20／100，5～6个月为20／20。 (四)视觉敏度的测定
1、视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2．用简单观测方法。 (五)影响婴幼儿视力的因素
1、受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。影媳视力减退的条件： （1)光线照明；(2)户外活动和身体锻炼；(3)坐姿不良。
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2、儿童弱视：指在视觉发育障碍的一种常见病，弱视者实力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无立体感，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自己的原籍高低，定位不准确，不能完成精细动作。(1)表现；(2)成因；(3)治疗。 二、颜色视觉的发展
1、颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
2、婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。
3、幼儿颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展，同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区别色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。
4、色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
第四节 学前儿童听觉的发展
一、听觉发展对儿童心理发展的意义
1、听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物发声特点； 2、依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；
3、儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉．听觉对智力、个性发展也有影响。 二、儿童听觉的发生 (一)胎儿对声音的反应
胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐．避免过多噪音刺激。 (二)新生儿听觉的发生
新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。 (三)听觉与视觉协调活动的发生
1、听觉和视觉很早就发展起来；2、持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3、听觉刺激能导致视觉的习惯化；4、婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。
(四)新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。 三、婴幼儿听觉的发展
随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅速发展：儿童的听觉阈限值逐渐降低，听觉感受性提高。 四、学前儿童听觉的个别差异
出生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。 五、学前儿童听觉的测定
1、观察听觉行为；2、简易测听；3、用仪器做听力测查。 六、听力的保护与培养 (一)避免噪音污染
1、在家庭为幼儿创设安宁环境；2、在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；3、采用吸音设备；4、用养花种草等净化环境。
(二)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。
(三)通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。
七、聋儿听觉康复的训练 1、早期验配助听器 2、早期听力训练
(1)对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等； (2)对声音的辨别：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。
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第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展
一、学前儿童触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合。
(一)儿童触觉的发生儿童出生就有触觉反应，许多种无条件反射都有触觉参加。 (二)口腔的触觉
儿童出生具有口腔触觉，且通过它认识物体。 (三)手的触觉
1、触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应；
2、视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；
3、眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西．表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。 二、学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确．动作感受性提高，有助于手控制自己的动作．而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号．有助于提高儿童对动觉的意识。 三、学前儿童痛觉的发展
儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。 1、疼痛发生的条件：
(1)伤害或过强刺激的刺激量；(2)痛觉阈限；(3)痛的情绪。 2、疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。
第六节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
一、学前儿童形状知觉的发展 （一)婴儿的形状知觉
1、很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性； 2、对物体形状的视觉偏好。 (二)幼儿的形状知觉
1、在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好； 2、对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性； 3、形状知觉和掌握形状的名称相结合； 4、形状知觉在先，用词概括形状的能力在后； 5、通过游戏可提高形状知觉水平；
6、日常生活需要形状知觉，也为形状知觉发展提供条件。 二、学前儿童大小知觉的发展
1、婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成；
2、视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉； 3、对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证思维发展的萌芽。 三、学前儿童方位知觉的发展 1、婴儿已有听觉定位能力； 2、正常儿童主要依靠视觉定位；
3、幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合； 4、幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握； 5、只能辨别以自身为中心的左右方位； 6、方位知觉的发展是幼儿人学准备的重要内容；
7、方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。
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