四、学前儿童距离知觉的发展
1、防御反应表明婴儿已有距离知觉； 2、婴儿能够区分物体与自己的距离； 3、距离知觉的发展受经验影响；
4、已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；
5、深度知觉的发展受经验影响较大。幼儿园户外游戏和体育活动中。因深度知觉的发展不足而出现安全问题．教师要特别注意加强教育。游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。 五、学前儿童时间知觉的发展
1、婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时间知觉。
2、随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。 3、逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。 4、6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。
5、幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。
第七节幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。 一、观察的目的性加强幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。 二、观察的持续性延长幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的性有关。 三、观察的细致性增加经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。
四、观察的概括性提高对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。 五、观察方法的形成幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。 1、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。
2、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。 3、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。
第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用
一、适应现象
1、感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。
2、幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。 二、对比现象
1、同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。
教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。 2、不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。 在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。 三、知觉中对象与背景的关系
知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：
1、对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。 教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。 2、对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。
据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
3、刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中．凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。
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据此．教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形。注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂图．更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。 4、教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加上教师讲解，幼儿才能很好理解。 据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。
第五章 学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2、环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆） 二、记忆在学前儿童心理发展中的作用
1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3、记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4、记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。 第二节学前儿童记忆发展的趋势 一、记忆的发生
(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。 (二)记忆发生的时间
1、习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2、自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。 二、学前儿童记忆发展的趋势 (一)记忆保持时间的延长
1、短时记忆、长时记忆依次出现；
2、记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；
3、由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。 (二)记忆提取方式的发展
1、儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2、整个学前期，再现都落后于再认；
3、再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小； 4、再认依赖感知；再现依赖表象。 (三)记忆容量的增加
1、记忆广度。人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的； 2、记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工熊力增强；
3、工作记忆能力增强。工作记忆：指在短时间记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆。
(四)记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。 1、运动记忆(2周左右)。儿童最早出现的是运动记忆； 2、情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；
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3、形象记忆(6～12个月左右)。依靠表象进行；表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。
4、语词记忆(1岁左右)．在掌握语言的过程中逐渐发展。 三、记忆策略的形成
震忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系．包括对记忆的计燃和使用记忆的方法。 常见记忆策略有：
1、反复背诵或自我复述；2、使记忆材料系统化；3、问接的意义识记。
第三节各 年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
一、1岁前儿童记忆发展的特点
(一)新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。 (二)出生后头半年记忆发展的特点
1、长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)； 2、长时记忆有很大发展(3～6个月)。‘ (三)生后第二个半年记忆发展的特点 1、再现的潜伏期明显延长(6～12个月)； 2、开始出现工作记忆(8个月左右)。 二、1～3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。
2、符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。 3、短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。 4、出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力： (1)替成人找东西；
(2)延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。 三、3～6岁儿童记忆发展的特点
到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展。达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。
(一)意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。 1、无意记忆占优势：
(1)无意记忆的效果优于有意记忆； (2)无意识记效果随年龄增长而提高；
(3)无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。
幼儿无意识记的效果依赖于： ①客观事物的性质； ②客观事物与主体的关系；
③认知活动的主要对象或活动所追求的事物； ④活动中感官参加的数量； ⑤活动动机。 2、有意记忆逐渐发展：
(1)有意识记在成人教育下产生；
(2)有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；
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(3)有意再现的发展先于有意识记。有意再现有三种行为类型。 (二)理解性
记忆的理解和组织程度逐渐提高。 1、机械记忆用得多，意义记忆效果好。
(1)机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为： ①大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；
②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。
(2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：
①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；
②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。
2、机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。 (三)记忆内容
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)； 2、幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； 3、幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。 (四)记忆方法
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近．都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。
第四节记忆的保持和遗忘规律在
学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程
1、保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 2、保持是一个动态过程。
在保持阶段．知识经验会发生“量”和“质”两方面变化．就“量”而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。
学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。 二、根据遗忘规律科学地组织复习 (一)遗忘
即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。 (二)遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。 (三)科学地组织复习 1、及时复习；
2、合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3、利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。
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这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。
三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料 (一)排除影响学习材料之间的干扰
1、前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。
2、复习或学习时应注意：
(1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；(2)要求孩子巩固、牢记材料或事情。
不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。
(二)排除疲劳的干扰
遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。
第六章学前儿童想象的发展
第一节想象在学前儿童心理发展中的作用 一、想象的概念 (一)想象的涵义
想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。 (二)想象的种类
1、据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象； (1)无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程； (2)有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。
2、据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。
(1)再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；
(2)创造想象是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。 二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位
(一)想象与学前儿童的认知活动
1、想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中已有的表象，学前儿童头脑中的表象是感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
2、想象和记忆密不可分。
(1)想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越容易越丰富；
(2)想象的发展利于记忆活动的顺利进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆。
3、想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。 (二)想象与学前儿童的情绪活动 1、想象能引发情绪；
2、情绪影响想象，能引起想象过程或改变想象方向。 (三)想象与学前儿童的游戏活动 想象是象征性游戏的首要心理成分。 (四)想象与学前儿童的学习活动
1、想象是学前儿童学习必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知识。 2、想象的形象常常是幼儿行动的推动力。
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