一、学前儿童掌握概念的一般特点 (一)儿童掌握概念的方式
1、向成人学习社会上已形成的概念。但儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念，而是把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。 2、生活实践。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。 (二)学前儿童概念的一般特点
1、内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。 2、外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。 二、学前儿童掌握概念的类型和特点 (一)学前儿童掌握实物概念的特点 1、以低层次概念为主；
2、以具体特征为主。以下定义为例，幼儿对实物概念所下定义可分7类(不会说、同义反复、举出实例、一般非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概念)，又分4种水平(完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、接近下定义水平)。 (二)学前儿童掌握数概念的特点
1、学前儿童数概念的萌芽(经过辨数、认数、点数三个阶段)； 2、幼儿数概念的发展(包括掌握数的顺序、实际意义、组成三个成分)； 3、幼儿数概念形成经历口头数数一给物说数一按数取物一掌握数概念四个阶段。 (三)学前儿童掌握空间概念的特点
儿童空间、时间知觉发展较早，而掌握空间、时间概念较晚。儿童掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词相联系。
1、较易掌握‘上下““前后”概念，较难掌握“左右”概念。这反映幼儿思维的具体形象性，即思维的直观、固定、情景和不灵活性。
2、掌握长度、面积和体积的特点：
(1)掌握长度概念。无长度守恒概念，依实物的形象判断长短；
(2)掌握面积概念。掌握面积等分概念，只有对实物面积进行等分的概念，但任务水平也因题目不同而不同； (3)掌握体积概念。单个物体体积的概念守恒出现较早，体积守恒概念没真正形成。 (四)学前儿童掌握时间概念的特点
时间概念较抽象，时间不断在流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿较难掌握时间概念。 1、对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响；
2、对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平； 3、对时序的认知带有固定性；
4、以自身生活经验作为时间关系的参照物；
5、时间概念的形成和时间词语的说出相互促进，但不同步； 6、对时序的认知经四个连续发展的阶段： (1)不能对有关时问的刺激物归类； (2)在知觉水平上做出分类；
(3)能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件； (4)能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间的概念。 (五)学前儿童掌握科学概念的特点 1、经过专门教学才能掌握； 2、依靠亲身经历来领会概念的内涵； 3、丰富日常概念可为掌握科学概念打基础。
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第八节学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断发展的趋势
1、判断形式间接化。学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系．制约思维的基本关系是因果关系；成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。
2、判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展．即从直接判断向间接判断发展；幼儿能把客体的关系分解，并概括出来，开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。
3、判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。 4、判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。在日常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对思维发展有益。 二、学前儿童推理的发展 (一)最初的转导推理
儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。因为：1、缺乏知识经验；2、不会分类、概括。 (二)幼儿的演绎推理
3～7岁儿童三段论式逻辑推理的发展可分为5个阶段： 1、不会运用任何一般原理；
2、运用了一般原理，试图引用一些从偶然性特征上做出的概括，来论证自己的答案；
3、运用了一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映事物本质的特性，但只是近似的、不准确的，不能概括一切可能发生的个别情况，因而不能做出正确结论；
4、不运用一般原理，却能正确自信地解决问题；5．会运用正确反映现实的一般原理，并能做出恰当结论。 (三)幼儿的类比推理
类比推理也是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。 (四)幼儿推理发展的一般趋势 1、推理过程随年龄增长而发展。
2、推理过程可划分为四级水平(0级，不能进行推理活动；I级，只能据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动)。
3、儿童推理方式由展开式向简约式转化。展开式：指儿童的推理是一步步进行的，进行缓慢，主要通过外部语言和动作表现出来。
推理水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。
第九节学前儿童理解的发展
儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解 二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解 三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解 四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解
五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
第八章学前儿童语言的发展
第一节学前儿童言语的发生和发展阶段 一、言语的概念
1、言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流
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思想。儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。 2、语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
3、言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的?某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。
二、学前儿童言语发生发展的趋势言语活动包括： 1、对语言的接受，即感知、理解过程；
2、发出语言，即说或写。这两种过程，不同步。其趋势是：
(1)语音知觉发展在先，正确语音发展在后；(2)理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。
三、学前儿童言语发生发展的阶段 (一)前言语阶段(生后第一年) 1、言语发生的准备：
(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词; (2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。 2、前言语阶段的三个小阶段： (1)简单发音阶段(0～3个月)； (2)连续音节阶段(4～8个月)； (3)学话萌芽阶段(9～12个月)。 (二)言语发生阶段(1～3岁)
1、言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志： (1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；
(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的； (3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物； (4)掌握0个词左右。
2、言语发生阶段的两个小阶段：
(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5岁)； (2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁)。 (三)基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁)
儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展．为入学后学习书面语言打下基础。
第二节学前儿童语音的发展学前儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 一、语音的形成
儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。语音形成阶段：1、出现嗓音(0～2个月)； 2、出现啊咕声(3～4个月)；
3、出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段； 4、开始发出语音(9～12个月)。 二、语音模仿的阶段
1、偶发性的单个模仿(从第2个月开始)。特点是： (1)发声传染；(2)相互模仿；(3)偶发性模仿。
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2、开始系统地模仿(在4到5个月左右)。 3、能够模仿新的发音动作(从8～9个月开始)。 4、开始系统地模仿新语音(1岁后)。
一般地说，一岁前语音发展缓慢，1～1．5岁发展较快，1岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。应注意：儿童语言发展的个别差异较大。 三、语首发展的顺序
1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律； 2、语音发展的扩展和收缩趋势；
3、元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在1．5岁时基本成熟。 四、幼儿掌握语音的特点和难点
1、幼儿期(3～6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄； 2、发音错误的集中点：辅音、发音方式；
3、发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。原因是：
(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。 (2)语言环境。主要是方言。 五、语音意识的发生 (一)语音意识发生的表现
从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。 (二)语音的自我调节机制
1、言语听觉调节，听觉上正确分辨语音； 2、言语运动觉的调节； 3、言语视觉调节。
第三节学前儿童词汇的发展
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之～，随着年龄增加而增加。词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。差异原因： (一)计算词汇量所用的指标不同
1、消极词汇和积极词汇，儿童言语的发生是理解词先于说出词； 2、理解词的指标；
3、使用词的指标．正确理解词是掌握词的较准确的指标，还应包括： (1)持续使用某个词而不是偶然说出； (2)自发使用而不是学舌；
(3)使用的是通用的词而不是自造词； (4)使用的词带有概括意义。 (二)儿童的个别的差异
儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。影响儿童词汇量的生活条件包括： 1、时代的差异；
2、民族语言和方言的差异； 3、具体生活和教育条件的差异。 二、词类的扩大
词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇的质量。不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体的事物。数量方面，实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。
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(一)幼儿对各类词的掌握 1、幼儿掌握各类词的顺序： (1)先实词后虚词；
(2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早。对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚； (3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。 2、各类词在儿童词汇总量中的比例：
名词占1／2，动词占1／5～1／4，形容词占1／10，其他词类所占比例都相当小。 3、幼儿期各类词增长的比例： (1)实词在3～4岁增长速度较快； (2)虚词则在4～5岁增长较迅速。
总的说来：4～5岁是词汇丰富的活跃期，5～6岁是言语表达能力明显提高期。 (二)词类的运用
幼儿词汇中各类词使用频率的特点： 1、词频率最高的是代词； 2、使用名词的频率较高； 3、使用动词的频率多于名词。 三、词义的深化
初步掌握词时，往往对词义理解不确切，所谓不确切有两个特点：笼统、非常具体。 四、不同词类词义的掌握
幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。 (一)形容词的掌握
使用形容词的发展过程表现以下趋势： 1、从物体特征到事件、情景的描述； 2、从形容词的简单形式到复杂形式。 (二)指示代词的掌握
幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的．参照点和幼儿自身中心一致时，幼儿较容易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。 (三)人称代词的掌握
2岁前的儿童分不清“你”、“我”。 (四)量词的掌握
3～4岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。
第四节学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展
1、从不完整句到完整句
(1)不完整句，包括单词句和电报句；
(2)完整句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。 2、从简单句到复合句 3、从无修饰句到修饰句； 4、从陈述句到非陈述句 二、语句结构的变化
1、从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面
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