补上一块，让它成为长方形或正方形。这可能是因为学生在这之前已经认识了长方形和正方形这两种特殊的四边形，先入为主，于是部分学生头脑中的四边形形象就定位在长方形和正方形的基础上。我想此时的情况完全出乎张老师的意料，以至于他没能及时做出评价。直到第四个学生展示时，才解了老师的意图，在原图形上添了一条线段，成了一个普通的四边形。我想，如果张老师把这个环节改成一个小游戏：剪一刀（或是加一笔），让这些图形变成四边形，这样就不会出现“一连三个同学都是在原图形的基础上补上一块，让它成为长方形或正方形”这种情况了。同时，在让学生找四边形环节中还可以多问一句“为什么它就是四边形了呢？”这样可能会使学生对普通四边形有更深印象的认识和记忆。
这节课，张老师做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处地发挥了作用，学生始终在教师创设的具体场景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。
《认识四边形》评课记录
评课人：刘慧霞 李代见 张英 张小红 评课时间:2010-9-23
《认识四边形》听课笔记
记录人：刘慧霞 记录时间:2010-9-23
《两位数减一位数的退位减法》评课记录
评课人：刘慧霞 李代见 张英 张小红 评课时间:2010-9-16
《两位数减一位数的退位减法》听课笔记
记录人：刘慧霞 记录时间:2010-9-16