学前教育诊断与咨询
第一章 学前教育诊断与咨询基本原理
第一节 学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能
一、学前教育诊断与咨询概念：学前教育诊断与咨询正是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理资讯学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门起步阶段的新兴学科。（填空或名词解释）
二、学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的意思相近，但也有区别：学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。
三、学前教育诊断具有以下特征：
（1）教育性： （2）求因性： （3）客观性 （4）个别性： （选择）
四、学前教育咨询的基本内涵：
1、学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的问题，为学前教育机构活学前教育工作者提供专业的智力服务。（名词解释）
2、学前教育诊断：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。（名词解释）
3、学前教育诊断的主要目的有两个：1、咨询者决定是否为来访者咨询，如能为其咨询，需要制定怎样的咨询计划。 2、为开展咨询搜集较为详细的基础材料，主要包括来访者的基本情况。
4、咨询即提供智力服务，现代咨询业自19世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询、国
际合作咨询四个发展阶段。
5、咨询的类别：决策咨询、技术咨询、工程咨询、管理咨询、其他各种专业咨询。（选择）
6、学前教育咨询的途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等 咨询的对象可分：个别咨询、团体咨询
7、个别咨询：即针对某一学前教育机构开展的咨询。
8、团体咨询：即针对两个以上的学前教育机构共同存在的教育问题开展的咨询。
9、诊断者或咨询者：学前教育诊断与咨询中具有专业知识和技能，能够为来访者提供诊断或咨询服务者被称为诊断
者或咨询者。（名词解释）
10、诊断者主要负责对来访者的教育状态做出判断和鉴定。
11、咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状并提出教育策略
五、咨询者愿意从事咨询工作的常见动机：
1、为他人做一些事情，那些事情是别人已经为自己做过的 2、为他人做一些事情，那些事情是自己希望为别人做的 3、与他人共享自己已获得的一些具有启发性的东西。
六、学前教育诊断与咨询工作者的基本素养：
学前教育诊断与咨询工作者必须通过系统阅读并在有经验的咨询者的指导下实践，学习和掌握诊断与咨询的基本知识与技能。
1、应熟悉学前教育机构的基本情况并有丰富的专业经验 2、具有一定的学前教育理论修养， 3、持有科学的儿童观、教师观和教育观
4、具有学前儿童心理、卫生及教育等方面的扎实宽泛的知识
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七、诊断与咨询工作者应具备以下人格素质： （1）情绪稳定，有和谐的人际关系。 （2）尊重来访者，有良好的自身修养 （3）有较强的判断力。
八、学前教育诊断的主要功能：（简答） （1） 收集来访者的基础资料；
（2） 确定咨询对象：1、存在一定问题，需要加以改进。（咨询的适宜对象）
2、没有特殊问题，所存在的问题属于学前教育过程中的正常现象。 3、诊断所需资料尚不齐全，需要继续收集，以便进一步的判断 （3） 明确问题出现的背景和条件； （4） 把握问题的实质。
九、学前教育咨询的主要功能
（1） 帮助来访者梳理存在问题，认识问题症结； （2） 咨询者和来访共同确定教育需要；
（3） 提供教育行为策略，帮助来访者自我改进
第二节学前教育诊断与咨询的原则
一、学前教育诊断的原则：（简答）
1、客观真实的原则 2、科学有序的原则 3、耐心谨慎的原则
二、学前教育咨询的原则：
1、咨访结合原则 2、综合原则 3、灵活原则 4、保密原则 5、尊重原则
第三节学前教育诊断与咨询的基本过程及相互关系
一、学前教育诊断的基本过程
1、全面诊断： 该阶段的主要任务是收集信息。诊断这收集的信息越全面，信息反馈就越准确。 一般可以从以下维度把握信息的来源：（1）时间纬度 （2）主客观纬度
2.筛选补充： 对诊断阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型、最能反映本质问题的有价值的信息，并进行
资料与信息的归类。
3.问题探索： 通过对众多有价值信息的分析回归，探索来访者存在的主要问题，分析问题的主次。
4、症结判断 该阶段在分析问题产生的缘由，判定问题的症结，将教育病理现象与可能的原因联系起来。
二、问题探索阶段的重点是
*（1）事实 发生了什么问题，问题产生的前因是什么，后果又是什么？
*（2）认识 来访者是怎么看待这一问题的，来访者的认知能力和认知方式有何特点。 *（3）行为 问题产生前来访者做了什么，问题产生后来访者又做了什么
*（4）环境 问题的产生与来访者所处的环境条件是否有关，来访者所处环境的特殊性是什么
三、学前教育咨询的基本过程：
1、目标设定 2、方案探讨 3、方案实施 4、评估终止
目标设定的重要意义：1、使咨询方向明确，导引咨询全过程
2、保持对咨询过程的监控，有益于咨询效果的评价
3、促使咨访双方在咨询过程中积极投入，向着既定目标努力。
咨询目标分：终极目标、中间目标，也分：修正目标、发展目标 特定来访者决定了：特殊终极目标和中间目标
评估终止：是指对咨询的整体效果做出总结性评价，并且根据实际情况终止咨访关系。（名词解释）
评估阶段：指咨访双方可以对照预先设定的目标及实施步骤逐项进行，通过总结性评价，可以使来访者因回顾咨询过
程从而巩固咨询收获，也可以使咨询者因反思咨询效果从而提高咨询能力。（名词解释）
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四、咨访关系的终止，有可能源于以下情形之一：
1、咨访双方都觉得所有咨询目标都已经达到，是理想的结果 2、咨询目标尚未达成，有咨询者主动提出终止咨访关系。
3、来访者提前终止咨访关系。A .来访者感到没有所期待的收获。 B .来访者觉得自己没能力将预设方案实施。
五、学前教育诊断与咨询的相互关系：
1、科学的诊断是有效咨询的前提。
2、诊断与咨询的各个阶段存在着交叉，各阶段中的要素贯穿于整个过程的始终，并非如阶段划分所暗示的那样，必须依次经过每一个阶段，最后才到达评估总结阶段。
六、学前教育诊断与咨询中的注意点：
1、不要轻易打断来访者的谈话 2、不要过早的对来访者加以褒贬 3、不要过早的解释。
第二章学前课程的诊断与咨询
第一节 学前课程方案的诊断与咨询
一、学前课程的诊断与咨询包括：学前课程方案的诊断与咨询、学前课程实施进程的诊断与咨询
二、学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达方式。
它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的突进和方法等方面的内容。
三、学前课程方案诊断与咨询的基本步骤：
1、寻找学前课程方案的整体文本（应注意：）
A、抓住学前课程的基本要素，即学前课程目标、内容、实施进程等方面，避免基本学前课程要素的遗漏 B、寻找学前课程的基本文献。
C、注意发现一些尚未文本化的材料，其中可能蕴含了重要的学前课程要素和课程运行状态。 2、研读学前课程方案（应注意：）
A、应尽可能全面地阅读相关的学前课程材料，避免一点盖面、以偏概全。
B、应以联系的观点看待各种学前课程材料，避免学前课程方案中各要素之间关系的割裂，更应避免无视学
前课程材料之间的联系，对学前课程方案做出不准确的判断。
C、应一方面坚持基本的法规、政策和幼儿教育基本理论的指导，另一方面从幼儿园的现状和水平出发，研
读学前课程方案文本。
3、通过多种方式理解学前课程方案（应注意：）
A、应有针对性
B、应注意从多个角度收集相关信息
C、注意比较不同来源信息的差异及其成因。 4、参考一些与方案相关的文献。
学前课程的理念是学前课程的指针，是学前课程特质的关键影响因素，也是学前课程方案展开的引导因素。（名词解释 学前课程目标：是对学前课程实施结果的预期，也是学前课程实施的现实指向。
四、学前课程方案诊断的基本内容：（应从以下几方面加以考虑）
1、学前课程理念（对学前课程理念的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：） （1） 学前课程理念的有与无； （2） 学前课程理念的清晰与模糊； （3） 学前课程理念的一致与矛盾； （4） 学前课程理念的正确与错误； （5） 学前课程理念的下移与停滞； （6） 学前课程理念的体现与扭曲。
2、学前课程目标（对学前课程目标的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：） （1） 学前课程目标的有无与全缺； （2） 学前课程目标的可能与不可能； （3） 学前课程目标的全指向与多指向； （4） 学前课程目标的必要与不必要； （5） 学前课程目标的增加与遗漏；
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3、学前课程内容（对学前课程内容的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：） （1） 学前课程内容和目标的一致与不一致； （2） 学前课程内容的经验化与非经验化； （3） 学前课程内容的确定与不确定； （4） 学前课程内容的平衡与不平衡； （5） 学前课程内容的生活化与非生活化。
4、学前课程结构（对学前课程结构的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：）
（1） 学前课程结构与学前课程理念的一致与不一致； （2） 学前课程结构的完善与不完善； （3） 学前课程结构的合理与不合理；
5、学前课程实施的策略（对学前课程方案中预设的实施策略的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑）
（1） 实施策略与学前课程理念的一致与不一致； （2） 实施策略的单一性与多样性； （3） 实施策略的有机性和离散性； （4） 实施策略的确定与不确定；
6、学前课程评价的策略（对学前课程评价的诊断与咨询可以从以下几个方面加以考虑：）
（1） 评价方案的有与无；
（2） 评价指导思想的正确与错误； （3） 评价策略的科学与非科学； （4） 评价主体的广泛与单一； （5） 评价内容的全面与片面。
课程是学校为了实现教育目标而选择教育内容的总和。 *课程的表现形式：课程计划、课程标准、教科书 （名词解释、选择、填空）
寻找学前课程方案的整体文本：学前课程方案的诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的。获得学前课程
方案的文本是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。
学前课程内容是根据学前课程目标和现实的教育资源加以选择的各类活动内容，也是一些幼儿经过努力又可能
获得的经验。
学前课程结构是指学前课程内容组织的较为稳定的和基本的形式，它是学前课程的一个基本框架。
学前课程实施的策略是指学前课程实施过程中需要采用的方法、内容及形式的有机组合，是学前课程实施的技
术性要素。
学前课程评价是对学前课程实施所作的价值判断，是对学前课程实施所取得的各种结果的系统衡量。
案例分析P35-36
第二节 学前课程实施的诊断与咨询
学前课程实施是学前课程系统中的一个重要因素，也是学前课程从文本转为实践的关键环节。（名词解释）
一、学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是： （1） 关注学前课程实施的各类活动； （2） 关注各类活动的每一个环节； （3） 尽可能的关注每一个幼儿的活动； （4） 关注多层次的互动过程； （5） 关注教师作用的发挥。
二、对学前课程实施的诊断与咨询，应从以下几个方面加以考察：
1、系统教学活动（系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：）
A、活动反映的理念的正确与错误
B、活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理 C、活动中幼儿的投入与不投入 D、活动材料的适宜与非适宜 E、活动策略的应变与刻板
F、活动中目标的达成与未达成。
2、日常生活活动（对课程中生活活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：）
A、对日常生活活动的重视与忽视。
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B、日常生活活动的有序与无序
C、日常生活活动的有效衔接与过多等待 D、日常生活活动中教育的渗透与隔离
E、日常生活活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。 3、游戏活动（游戏活动的诊断与咨询应从以下几方面加以考虑）
（1） 游戏活动的真实与虚假； （2） 游戏活动的自主与非自主； （3） 游戏材料的丰富与贫乏； （4） 游戏的教师参与与非参与； （5） 游戏中的创新与死板；
（6） 游戏中规则的合理与不合理；
游戏是幼儿重要的活动形式，也是一种幼儿最为自由、自主的活动形式。
第三章 学前儿童游戏活动的诊断与咨询 第一节 学前教育机构游戏环境设置的诊断与咨询
环境：指个体生活的所有外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。
游戏环境：指为幼儿游戏所提供的条件，包括幼儿与物发生作用的环境和幼儿与人进行社会交往的环境。 幼儿与物发生作用的环境：主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等。 幼儿与人进行社会交往的环境：指游戏中的人际交往和心理氛围，
包括教师与幼儿之间的师幼关系、幼儿与幼儿之间的同伴关系以及宽松、自由、民主、平等、和谐的游戏氛围等。
一、游戏环境设置的一般要求
1、 给游戏环境以清晰的边界和路线标注； 2、 把功能相近的、互补的区域放在一起； 3、 将喧闹区和安静区分开； 4、 给幼儿留出自由支配的空间； 5、 将教育的意图渗透进游戏环境中
二、游戏环境的设置一般存在以下几方面的问题 （简答或者论述）
1、游戏环境的设置缺乏刺激性； 2、游戏环境的设置缺乏层次性； 3、游戏环境的设置缺乏合理性； 4、游戏环境的设置缺乏计划性；
游戏环境的设置应该是以再现幼儿已有的经验引导幼儿向着其“最近发展区”发展为目的的，
游戏环境作为幼儿园的一个重要组成部分，应该体现出其教育价值
三、游戏环境设置的对策：
（为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理环境，一般从以下方面考虑：）美、布朗芬。布伦纳 1、 为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境； 2、 为幼儿开展游戏设置有计划的环境； 3、 为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境；
游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。教育应该走在发展的前面，而游戏室幼儿园教育的基本活动，游戏不仅能给幼儿带来快乐，更重要的是能促进幼儿在游戏中获得综合能力的发展。
丰富的游戏环境：一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏的所必须的条件。另一方面是指游戏环境具有刺激性，不光在数量上能够满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断的变化需求。
案例分析第49-54
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