（3）在班内、园内通过多种形式开展交流，形成鼓励创新、共同分享教育成果的班风、园风。
（4）每位教师都有其发展的过程，每一位教师既需要同事的热诚支持和及时帮助，也有义务在同事需
要时伸出友谊之手。
（5）及时向家长汇报本班的教育目标、内容、方法以及本阶段的教育重点，充分调动家长参与的积极
性，尽力开发教育幼儿的家庭及社区资源。
（6）教师应充分认识只有交流，才能使家长真正理解幼儿园教师的工作特点，教师也有责任向家长解
释幼儿园的教育理念和本班的教育意图。
案例分析第186-189页
第二节 幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询
幼儿园教师的专业化发展：是指幼儿园教师为了能更好地满足本职工作的需要，通过继续学习、不断努力，从
而提高业务水平、学历层次和职称级别。
一、幼儿园教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：
1、广泛了解来访工作年限、业务水平、学历层次及职称级别等基本情况； 2、了解来访者专业化发展的动机；
3、深入了解来访者专业化发展的近期目标和长远目标； 4、理清实现来访者专业化发展目标的必要的主客观条件；
5、分清来访者已经具备的主客观条件和尚不具备的主客观条件。 6、能够确定来访者最重要的和最可能的近期目标。
二、幼儿园教师专业化发展中的一般问题：
1、下班后，很少看与专业相关的书籍
2、常常觉得自己理论水平要提高，想参加系统学习，但一直没有付诸行动。 3、想参与幼儿教育科研，也想发表论文与同行交流心得，但往往事与愿违。 4、已经意识到自己的学历需要提高，但参加了考试却没通过，很苦恼。 5、力求成为优秀的幼儿教师，不断学习深造，但常常身心疲惫。 6、已经获得大学学习资格，但学习不够认真。
7、总想在各方面发展得好些，但又担心别人说什么。 8、平时很少进行教育中的自我反省。
9、很少将幼儿教育理论与自己的实践经验加以转换。 10、很少与同事进行专业合作。
三、幼儿园教师专业化发展中一般问题的成因：
1、问题的主观原因：
（1）已有幼教专业文凭，目前能较好胜任幼儿园工作，满足现状，不求进一步发展。 （2）平时的日常工作、家庭及其他方面的负担较重，精力有限，压抑了继续学习的动机。 （3）学习能力特别是记忆力下降，学习方法不够科学，影响学习效果。
（4）总以为一定级别或一定范围的课题研究才是科研，忽略自己工作中随时都可以进行各方面的研究。 （5）好胜心太强容易导致同事关系紧张，影响自己的发展。 （60视学历或文凭为最终目的，学习过程自我要求降低。 （7）对幼儿园教师的专业化发展途径认识不清。
2、问题的客观原因：
（1）环境条件的限制，很难找到适合自己阅读的书。 （2）领导不希望因进修学习耽误工作，不支持脱产进修。 （3）园内缺乏教育研究气氛。
（4）年轻教师一个接一个如愿深造给工作多年的教师带来过度的心理压力。
（5）聘用教师的随意性，导致幼儿教师队伍不稳定，教师对自己的发展缺乏信心。 （6）过去接受的学校教育没有重视培养自我反省、理论联系实际等能力。
（7）某些院校的继续教育质量不高，没针对有实践经验的幼儿园教师的特点进行教学。
四、幼儿园教师专业化发展问题的解决策略：
1、幼儿园教师应认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高学历系统继续学习，还包括许多重
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要途径。
2、幼儿园教师要辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我是人生规划的必要手段。
3、幼儿园教师要确定专业化发展得近期、中期及远期目标，制定切实可行的措施，尽力分步落实。 4、幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。
5、幼儿园园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教育质量的不可缺少的重要条件，应在思想上高
度重视、行动上积极支持教师的发展。
案例分析第193页
第七章 学前教育机构体制的诊断与咨询 第一节 学前教育行政体制的诊断与咨询
学前教育行政体制：是指在我国整体的行政体制的大背景中，各级学前教育行政的机构、权限、责任等的分配
形式。（名词解释）
一、对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是：
1、全面把握学前教育行政体制的现实；
2、关注整个教育行政体制乃至整个政府执政体制的状况； 3、关注各层次行政机构间的多维度的关系； 4、关注学前教育行政体制的演变和发展； 5、关注学前教育行政体制的法理和政策依据；
二、学前教育行政体制的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑（对各诊断与咨询应从以下几方面加以考虑）
1、机构的设置和人员配备：a、机构的有和无 b、人员的有和无
2、各级行政部门的权限： a、权限的清晰与模糊 b、权限的合理与不合理 c、权限的稳定与变化 3、各级行政部门的责任： a、责任的清晰与模糊 b、责任的合理与不合理 c、责任的稳定与变化 4、行政体制中的沟通： a、信息沟通的有效与无效 b、视导与汇报的制度化与非制度化 c、不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗
案例分析第202-204页
第二节 学前教育机构体制的诊断与咨询
学前教育机构体制：是指幼儿园等学前教育机构内部的管理体制。
一、学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求是：
1、深入考察幼儿园的内部体制；
2、关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系； 3、关注不同幼儿园的性质；
4、关注幼儿园内部体制的合理性和合法性； 5、关注幼儿园现有体制的成效；
二、学前教育机构体制的诊断和咨询应从以下几个方面加以考察：（对各诊断与咨询应从以下几方面加以考虑）
1、次级机构及人员的设置和配备：
a、次级机构和人员的有与无 b、次级机构及相关人员设置及配备的合理与不合理
2、次级机构的权限：a、权限的清晰与模糊 b、权限的合理与不合理 c、权限的稳定与变化 3、次级机构的职责：a、职责的清晰与模糊 b、职责的合理与不合理 c、职责的稳定与变化
4、机构体制中的沟通：a、下情上达与上情下达的有效与无效 b、检查与汇报的制度化与非制度化
c、不同层次行政机构之间的协作与对抗
案例分析第212-213页
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