第二节 学前教育机构游戏活动指导策略的诊断与咨询
一、学前教育机构游戏活动指导的要求 （简答或者论述）。 在指导游戏活动中要正确处理好以下几对关系 1.学习与娱乐
幼儿在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该仅仅在满足快乐上，而应该在满足快乐 同时获得发展。幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各种能力的发展。幼儿在快乐的 游戏中获得经验，学习与娱乐的关系并不矛盾，两者是相辅相成的。 2.规则与自由 3.现实与创造 4.自主与指导
研究表明，由教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
二、学前教育机构游戏活动指导存在的一般问题：
1、对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察。
具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了却不会分析利用观察的结果 2、对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重 3、对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识
三、指导游戏的对策 （简答或者论述）
1、 有效观察是指导幼儿游戏的前提； 2、 让幼儿真正成为游戏的主人； 3、 根据游戏的特点指导游戏；
A、针对不同的年龄特征指导游戏。 “平行游戏法”适用于小班， 中大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行指导。 B、针对不同的游戏主题知道游戏 C、针对不同的情节发展指导游戏
交叉游戏法是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色，
或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏 ，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 （名词解释）
横向发展：是指在同一年龄阶段游戏主题的产生、发展过程，有些主题在某一个年龄班就可能经历产生、发展、
高潮、结束等阶段。
纵向发展：是指一个游戏主题在不同年龄段都可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现，这和幼儿的经验
和年龄是分不开的。
案例分析第61-66页
第三节 学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询
游戏发展水平：是指幼儿在游戏中发展的现有状况和趋势。
认知发展到不同的阶段，就会有不同的游戏占据幼儿的某一阶段
0-2岁的幼儿是依靠感知和动作的协调活动来认识事物和解决问题的，游戏形式是以最初级的练习性游戏为主； 2-7岁的时主要是依靠象征来进行思维的，游戏中就表现为以替代物来传达信息，以象征性游戏为主； 7-12 岁时思维接近现实，逐渐开始抽象化，游戏中具体的象征性内容慢慢消失，主要以规则游戏为主。
一、学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法：
1、观察法、分：一般观察法（追踪法、定点法、扫描法）、量表观察法（皮亚杰量表、豪威斯同伴游戏量
表、史密兰斯基角色游戏评估量表）
2、谈话法
3、作品分析法 案例分析75-77页
观察法：是在一定条件下有目的、有计划地对观察对象的行为进行考察、记录、分析的一种方法。
6
谈话法：是指游戏的诊断与咨询中通过与教师或幼儿当面交谈来获取相关信息的方法 作品分析法：对幼儿的作品进行分析。
一般观察法：根据观察者的需要和幼儿游戏的具体情况，在游戏中做到随机的观察，以帮助成人获得相关信息并快速做出判断、决策，达到对幼儿游戏进行有效指导的目的。在实践中具体行程了三种一般的方法，即追踪法、定点法、扫描法。
第四章 学前教育机构环境设置的诊断与咨询 第一节 学前教育机构物质环境设置的诊断与咨询
学前教育机构的物质环境：是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。（名词解释）
一、一般来说，对学前教育机构的物质环境有以下要求：（简答题）
1.物质环境应具有功能性； 2.物质环境应具有安全卫生性； 3.物质环境应具有经济性； 4.物质环境应具有美观性；
二、学前教育机构物质环境设置的常见问题：
1、物质环境设置的非参与性 2、物质环境设置安全隐患多 3、物质环境设置的成人化
4、物质环境设置的豪华与缺乏
三、学前教育机构物质环境设置常见问题的一般成因：
1、教育观念陈旧，不考虑幼儿特点与利益 2、缺乏经济保障 3、模仿心理
四、学前教育机构物质环境设置常见问题的解决策略：
1、保障供给
2、更新教育观念，为幼儿发展创设环境 3、实事求是、因地制宜
案例分析第85-87页
第二节 学前教育机构心理环境构建的诊断与咨询
学前教育机构的心理环境：是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围（名词解释）
主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围。
一、学前教育机构心理环境的一般要求：
1、从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间关系首先是平等的社会成员关系
2、从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作
者关系
3、从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作关系。
4、从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。
二、学前教育机构心理环境构建的常见问题：
1、整体心理环境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地对待幼儿。 2、在具体的教育活动中，教师与幼儿之间的关系具体表现为：
一是：教育活动以教师为中心，教师对幼儿的高控制、高约束，集体教育活动紧紧围绕教师的指令来进行，幼儿的绝对服从，不能有自主的活动。 二是：教师对幼儿放任，幼儿处于无约束状态。
3、教师与家长之间的关系功利化，呈现教师指挥、家长被动配合的现象。
7
三、教师与家长之间关系的功利化主要表现为：
1、认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，在幼儿园归老师管。
2、传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参
与幼儿园的教育
3、家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作
4、教师只在知识学习上要求家长配合，家长也只愿意在家里督促孩子背诵儿歌、做计算题、念英语单词。
四、学前教育机构心理环境构建常见问题的一般成因：
1、缺乏现代化的教育观念 2、不恰当的管理模式
3、缺乏适宜的教育能力与教育技巧
4、办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大
五、学前教育机构心理环境构建常见问题的解决策略：
1、满足个体的需要
2、建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式。 3、具备现代化的教育观念
4、提高教育能力，营造和谐的班级群体心理气氛。
案例分析第94-96页
第三节 学前教育信息环境开发的诊断与咨询
学前教育机构的信息环境：是指影响生活于其中的个体的学习和成长的各种信息源的综合。
它包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境三大部分。（名词解释、填空题）
一、学前教育机构信息环境的一般要求
1、幼儿信息环境的要求（幼儿信息环境应具备以下要求：）
A、幼儿园为幼儿创设的信息环境要能为幼儿创造最近发展区。
B、幼儿园为幼儿创设的信息环境要能激发幼儿的学习、探索和玩耍的兴趣 C、幼儿园为幼儿创设的信息环境应反映当地社区文化和传统。 2、教师信息环境的要求
A、幼儿园为教师创设的文化信息要有助于教师自身素质的可持续发展
B、幼儿园为教师创设的业务信息环境要有助于教师日常教育教学活动的开展 3、家长信息环境的要求
A、要有助于家庭教育水平的提高，可以为家长提供有关儿童身体与心理的发展，家庭营养知识，家庭
教育的目标、内容、原则、方法等方面的内容。
B、要有助于家长自身教育素质的提高，可以为家长提供一些先进的教育理念
C、要有助于家长与幼儿园教育的互动，可以介绍幼儿园近期的教育活动或重大活动、孩子的作品等
幼儿园为教师创设的信息环境可以包括业务信息环境和文化信息环境两个主要方面。
二、学前教育机构信息环境开发的常见问题：
1、幼儿的信息环境的不足、超载与不恰当 2、教师的信息环境的贫乏与不恰当 3、家长的信息环境的贫乏与不恰当
三、学前教育机构信息环境开发常见问题的一般成因：
1、信息环境创设者缺乏筛选能力 2、不正确的教育观念的影响 3、信息源不足
四、学前教育机构信息环境开发常见问题的解决策略
1、树立正确的教育观念； 2、培养信息鉴别能力 3、多渠道收集各种教育信息
五、多渠道收集各种教育信息:
8
1、《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资
源的作用
2、幼儿家长是教育信息的一个重要来源
3、当地的自然环境是教育信息的另一个重要来源 4、当地社区的文化历史传统与场所
5、当地的社会生活和幼儿自身的生活事件 6、各种媒体信息
案例分析102-103页
A．孤独游戏——孤单的玩，与周围孩子使用不用的材料，虽然同伴处于可说话距离，但无谈话
B．平行游戏——参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具，但没有与其他孩子一起玩的倾向； C．集体游戏——跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配 *从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。
孟母三迁、墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色也变”，荀子“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”都是形象的说明环境对人的影响。 （选择）
2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）的总则中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。根据纲要的要求，我们把学前教育机构的环境分为物质环境、心理环境和信息环境三大部分。 （填空）
第五章 学前教育教科研工作的诊断与咨询 第一节 学前教育教研工作的诊断与咨询
一、学前教育机构中教研工作的实质是：（简答题）
1、立足研究和解决学前教育实践中的实际问题； 2、在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量； 3、使幼儿与教师共同获得更好的发展。
二、学前教育机构中教研工作要素包括：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果 相互关系：1、教研组织主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有教研活动展开的最根本的基础
2、教研目标选择得当与否会直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研活动能否真正有效地展
开和深入的主导前提。
3、方法、进程、资料搜集等因素的性质，是获得满意教研成果的重要保障。
4、对教研成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教学工作的影响作用，是教研成果的价值得以
发挥更大作用的桥梁。
四、从幼儿园内部的教研组织来看，常见问题有：
1、没有相对稳定的教研组织 2、教研组织缺乏开放性和流动性
五、幼儿园的教研组织应该是分层分工的：
1、在幼儿园内，领导班子内部应该明确分工 2、骨干教师是幼儿教研的中坚力量
3、年级组长和班主任教师一般也都是有着一定教研能力的教师。
六、幼儿园要解决教研的咨询外援问题，应着力解决一下两个前提性的问题：
1、幼儿园要克服懒惰和被动的习惯
2、幼儿园要克服狭隘的咨询眼光--即不要只“向上看”和只“向圈内看”。
七、幼儿园意识到教研目标迫切需要解决的问题有这样几种来源：
1、直接来自教师的工作障碍体验 2、来自家长的不满或意见
3、来自上级检查评估指出限期整改的要求 4、来自学术部门或学术专家的意见或建议 5、来自行业内部的“阵风”或“焦点”。
9
八、幼儿园的教研工作对规划的要求分两种情况
1、预成性的教研工作：指每一学年或学期开始之前，针对在前一阶段教学工作中发现的重要的丞待解决的
问题而预先制定的教研工作计划
2、生成性的教研工作：在工作的过程中随时随地遇到了自己感到需要研究并且有兴趣有能力研究的问题，
并随即开始着手制定的研究计划。
三、学前教育教研工作的常见问题、一般成因与可能的解决策略：
1、教研组织的诊断（对教研组织的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑）
A、、教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识 B、教研组织是否有利于特定问题研究的展开
C、教研组织是否最大限度地充分利用了本单位的人力资源 D、教研组织有无可能争取到本单位以外的咨询资源。
2、教研目标的诊断与咨询（对教研目标的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑）
A、教育目标是否来自本单位迫切需要解决的问题 B、教研目标是否具体明确 C、教研目标是否有可能达成
D、教研目标是否能转化为具体的预期成果。
3、教研方法的诊断与咨询（对教研方法的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑）
A、教研方法是否明确
B、教研是否注意采用多种方法协同解决复杂问题1文献或咨询2阅读或请教他人3自己身上进行尝试 C、教研方法是否能够切实解决需要解决的问题。
4、教研进程的诊断与咨询（对教研进程的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑）
A、教研开始前对进程是否有预先的大致规划 B、教研开始后是否注意按预先的规划进行
C、教研进行中是否注意在需要时对预先的规划进行调整
5、教研资料的诊断与咨询（对教研资料的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑）
A、是否已经尽可能搜集了相关的文献资料；
B、是否已经研究和整理了与问题有关的他人研究的信息； C、是否明确他人的研究信息对自己研究有什么启发；
D、是否已经对怎样收集、整理、保管自己的研究资料做出了初步的规划。
6、教研成果的诊断与咨询（对教研成果的诊断与咨询一般应从以下几个方面加以考虑）
A、教研的实际成果与预期成果是否一致
B、最终实际成果的价值是否真正明确（案例分析125页） C、对教研成果的价值是否形成了及时利用的计划。（案例分析127） D、是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来。
幼儿园开展教研活动，最终目的还是要提高教师的科研和教学水平。（填空、选择）
实际上学前教育机构中科研与教研工作的主要差别目前主要还是教师或幼儿园自立的研究课题和向上级申报并
接受管理和指导的研究课题之间的差别。
第二节 学前教育科研工作的诊断与咨询
一、学前教育科研工作与教研工作相同的实质是：
1、立足研究和解决学前教育实践中的实际问题， 2、在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量， 3、使幼儿与教师共同获得更好的发展。
学前科研工作与教研工作之所以被专门区分开来，是因为，教研还另外特别含有寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的目的。
二、学前教育科研工作的要素及其相互关系：
10