1、科研与教研从本质上讲都是：对教育教学的科学规律进行研究的实践活动。
2、学前教育机构中科研与教研工作的主要差别：教师或幼儿园自立的研究课题和向上级申报并接受管理和指导的研究课题之间的差别。
3、学前教育机构中科研工作的主要因素：科研目标的选择、科研方案的设计、科研组织的建立、科研进程的管理、科研资料的搜集、整理、分析、科研成果鉴定及成果价值的后继开发等方面。
三、学前教育科研工作中的常见问题、一般成因与可能的解决策略：
1、科研目标的诊断与咨询（对科研目标的诊断与咨询一般应从以下方面加以考虑） A、科研目标的价值；可获得的价值：1、个人的价值。 2、对所教幼儿的价值。 B、科研课题的来源。
（1）.从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要的解决的问题入手； (2).从本行业的研究热点问题入手； （3）从满足各种不同的需要的角度入手；
（4）从研究的目的类型与方法类型的角度入手； C、科研课题研究目标的合理性
幼儿园教师一般应该主要选择解决问题性的研究课题：
（1）研究的问题要尽量具体、明确、单纯
（2）研究所花时间精力少，结果容易被反复证实 （3）尽可能避免教育的不公平。
（4）无关的干扰因素能够有研究者比较容易地控制住。
2、科研方案的诊断与咨询（对科研方案的诊断与咨询一般应从以下方面加以考虑）
A、文献检索（来访者的问题通常集中在以下几个方面）
（1）没有认识到文献研究的重要性，就随便凭“主观印象”把所谓当时的研究现状大致描述一
下，就算是代替文献研究综述了。解决方法：态度问题
（2）虽查阅能找到的发表在专业杂志上的文章，但只综述本领域内直接有关的研究与自己观点
相似的意见不采集与自己不同观点或相反的意见。解决方法：认识上解决问题。
（3）一般教师阅读理论著作有一定的困难，从中采集信息或直接转引的较多，而比较分析和批
判分析的较少。解决方法：向能解决这类问题的人员求教，在“高手”帮助下亲历解决这类问题的过程。 在选题前可先画网络图
B、理论依据（来访者的问题通常集中在以下几个方面）
（1）许多幼儿园选择了课程研究，或突出某方面素质教育实验研究等课题，由于这类课题过于
庞大，涉及的问题过于复杂，想寻找一个比较贴切的理论依据比较困难。
解决方法：建立自己的观点，后澄清这些名人理论各自可以从哪个角度支持你的观点。 （2）许多理论依据阐述只讨论了价值的问题。解决方法：在寻找、采集理论依据时，应注意寻
找“下位”即具体的理论。
（3）有些理论依据阐述在采集他人理论时没有注意原阐述的完整观点，说白了就是只按自己的
需要录用。
C、方案与目标的一致性（例子138页） D、方案的可操作性、可完成性
3、科研组织的诊断与咨询（对科研组织的诊断与咨询一般应从以下几方面加以考虑）
A、人员能力结构的合理性 B、人员组织分工的合理性 C、人员实际投入的可能性
4、科研管理的诊断与咨询（对科研管理的诊断与咨询一般应从以下几方面加以考虑）
A、有无具体的管理组织结构 B、有无可执行的管理方案 C、具体执行的管理是否得力
5、科研资料的诊断与咨询（对科研资料的诊断与咨询一般应从以下几方面加以考虑）
A、是否对资料的搜集、整理、分析做出了具体的规划 B、收集资料的规划是否合理
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C、已经搜集的资料是否有漏洞
D、是否需要采取资料搜集的补救措施。（案例分析150-152页）
6、科研成果的诊断与咨询（对科研成果的诊断与咨询一般应从以下几方面加以考虑） A、科研的实际成果与预期成果是否一致
B、科研成果的实际价值如何 （案例分析153-155页） C、科研成果推广价值是否已经做出了预期推广的规划 D、是否有新的科研课题从成果中产生出来。
教研组织主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有的教研活动展开的最根本基础。 骨干教师是幼儿园教研的中坚力量。 （选择、填空）
是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来，这是一项教研是否具有可持续发展价值的重要指标。
第六章 幼儿园教师的诊断与咨询
第一节 幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询
幼儿园教师的角色期待主要指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识
一、幼儿园教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是：
1、掌握幼儿园教师角色期待的理论依据； 2、掌握幼儿园教师角色期待的法的依据； 3、掌握来访者的实际水准； 4、能够正确分析差异成因； 5、能够商定解决策略。
幼儿教师的角色观念是指幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观。
二、幼儿园教师角色观念的诊断与咨询
1、幼儿园教师儿童观的诊断与咨询
A、幼儿园教师应具有怎样的儿童观--角色观念的理论依据或法的依据： （1）儿童的生存必须确保 （2）儿童的利益应该保护 （3）儿童的人格必须尊重 （4）儿童的发展需要促进
（5）儿童的个别差异和特殊需要应当兼顾。
B、儿童观的偏差--来访者的实际水准（以下儿童观需要修正）
（1）有的幼儿教师认为，热爱幼儿是应当的，但有的孩子难以令人喜欢 （2）有的幼儿教师认为，幼儿有聪慧与否之分，有的孩子天生太笨
（3）有的幼儿教师认为，不可能真正尊重儿童，否则幼儿就会无法无天。 （4）有的幼儿教师认为，幼儿年龄小，没有所谓的人格尊严问题。 C、角色观念与实际水准差异的一般成因：
（1）不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视。 （2）有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。
（3）对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价。 （4）传统文化的消极影响，导致儿童观中的功力思想。
（5）不能正确地把握儿童观、教育方法选择错误与片面的儿童观互为因果。 D、角色观念与实际水准差异的一般解决策略： （1）尽可能地认识幼儿的本质 （2）尽可能地理解幼儿的行为 （3）尽可能地呵护幼儿的身心
2、幼儿园教师教育观的诊断与咨询（从保护幼儿的安全到促进幼儿的发展，教育观的片面与全面）
A、幼儿园教师应该具有怎样的教育观--角色观念的理论依据或法的依据：
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（1）幼儿教育是基础教育的重要组成部分
（2）幼儿教育的最终目的是促进每一个幼儿的发展
（3）环境是重要的教育资源，环境也是课程的重要组成部分，良好的环境有利于幼儿的发展。 （4）幼儿教育的作用是促进幼儿全面和谐的发展
（5）《幼儿园工作规程》第21条指出：幼儿园教育工作的原则之一是：以游戏为基本活动，寓教育
于各项活动之中。
（6）《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，评价过程是教师发
现、分析、研究、解决问题的过程，也是改进工作的依据。
B、教育观的偏差--来访者的实际水准
（1）有的幼儿教师认为，幼儿园主要是看护孩子，不要发生意外事故，学习是无关紧要的
（2）有的幼儿教师认为，幼儿园是集体教育机构，与家庭很不一样，要兼顾幼儿的特殊需要几乎是不
可能的。
（3）有的幼儿教师认为，幼儿园环境条件的改善有赖于教育经费，普通教师难以在环境创设中真正发
挥自己的作用。
（4）有的幼儿教师认为，幼儿只有学习认字、读拼音、算术等才能证明上幼儿园的意义，否则上幼儿
园与不上幼儿园的孩子没差别。
（5）有的幼儿教师认为，游戏是游戏，学习是学习
（6）有的幼儿教师认为，教育评价实际上是上级部门检查园长的工作或园长检查教师的工作，有的就
是带着挑剔的眼光找毛病。
C、角色观念与实际水准差异的一般成因： （1）对幼儿教育任务的理解片面
（2）对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足。 （3）对环境的理解不够全面。
（4）对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足。 （5）对幼儿教育评价的意义认识模糊。 D、角色观念与实际水准差异的一般解决策略
（1）通过学前教育专业理论学习，进一步认识幼儿教育的本质和规律，明确幼儿教师保教结合的职责 （2）严格按照《幼儿园工作规程》中对幼儿园班级规模的规定，小班 25 人、中班 30 人、大班 35
人、混合班 30 人。
（3）营建宽松、愉悦的园内或班级氛围，亲近每一个幼儿
（4）开展游戏与幼儿发展、游戏与幼儿园教学、游戏指导策略及游戏材料开发等方面的研究。提高幼
儿游戏指导水平。
（5）科学而灵活地确立幼儿教育的评价指针、评价方法、评价主体、评价时间，是幼儿教育评价有利
于考察幼儿的发展结果、幼儿的发展过程，从而有助于教师的自我成长。
3、幼儿园教师教师观的诊断与咨询
A、幼儿园教师应该具有怎样的教师观--角色观念的理论依据或法的依据 （1）幼儿教师是教育者
（2）幼儿教师是人类灵魂的工程师 （3）幼儿教师是幼儿教育的研究者 B、教师观的偏差--来访者的实际水准
（1）幼儿教师不同于其他教师，有时是“孩子王”，带孩子们一起玩；有时又像是警察，维持孩子们
的秩序；
（2）幼儿教师好比是蜡烛，奉献多而收获小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承认； （3）幼儿教育工作需要的是教师的责任心，而不需要专门的知识技能；
（4）幼儿教师的工作很轻松，只要会唱歌、跳跳、讲讲、画画，谁都可以胜任。 C、角色观念与实际水准差异的一般成因 （1）对师生关系的认识片面 （2）对幼儿教师职业态度悲观 （3）对幼儿教师的专业化认识不足 （4）对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识 D、角色观念与实际水准差异的一般解决策略
（1）增强对幼儿教师角色的认识是改善幼儿园教师教师观的关键
（2）在幼儿教师这一职业远未达到具有较高的专业地位、经济地位和社会地位之时，幼儿教师热爱本
职工作，愿意为幼儿教育贡献聪明才智就显得尤为重要。
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（3）幼儿教师与幼儿的良好关系不仅与教育教学的顺利进行有关，而且通过教师对幼儿的爱折射出幼
儿对他人的爱。
（4）幼儿教师实施的虽是启蒙教育，但由于幼儿对世界万物充满好奇，因此只有知识渊博、技能全面
的教师才能充分满足幼儿的求知欲，发展幼儿的兴趣和爱好。
案例分析第168-170页
三、幼儿园教师角色行为的诊断与咨询
1、幼儿园教师日常教育行为的诊断与咨询
A、幼儿园教师应该具有怎样的日常教育行为--角色行为的理论依据或法的依据 《幼儿园工作规程》对幼儿教师的职责要求是：
（1）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工
作计划，完成教育任务。
（2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度
（3）与家长保持经常联系，共同配合完成教育任务 （4）参加业务学习和幼儿教育研究活动。 （5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师的日常教育行为提出的具体要求：
（1）教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间 （2）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理
（3）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导 （4）教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
B、幼儿园教师日常教育行为中的偏差--来访者的实际水准
（1）幼儿在园一日的活动内容完全由教师安排好，幼儿很少有或几乎没有自由选择的时间和机会 （2）当幼儿在游戏中为游戏角色或游戏材料发生争执是，教师应立刻做出决定，帮助他们安排 （3）当孩子向老师并不流畅地讲述其感兴趣的事情时，有的教师没有听完就把孩子打发走了 （4）有的教师一天中很少有机会与幼儿个别交谈，对各方面表现不突出的幼儿情况知之甚少 （5）班级的环境基本由教师创设
（6）有的教师只在集体教学中讲普通话，平时讲方言
（7）有时教师虽没打骂孩子，但却对孩子表现出皱眉、斜视、用手敲打桌子等非言语传意行为 C、角色行为与实际水准差异的一般成因：
（1）幼儿园一日生活需做到动静交替、劳逸结合，故活动由幼儿园或教师安排，幼儿没自由选择的机
会
（2）幼儿与同伴交往过程中，不可避免出现争执，教师怕影响班级常规、浪费时间等，便急于解决问
题，是幼儿失去自己处理纠纷、提高与同伴相处能力的机会。
（3）尊重幼儿是观念问题，更是行为问题，不耐心倾听的叙说是不尊重幼儿的表现，教师可从幼儿叙
说中发现幼儿的兴趣所在，可以找到个别教育的突破口
（4）工作时间紧、幼儿人数多等原因的确妨碍教师每天与幼儿的个别接触、交谈，非调皮捣蛋幼儿不
易进入教师视野。因而失去不少接受个别教育的机会
（5）有的教师误以为环境创设是为展示教师的美工技能、供成人观赏服务的。 （6）说普通话，是幼儿教师的职业要求，但有的地区教师意识认识不够
（7）教师与幼儿除了言语交往外，用消极的非言语传意，会对幼儿的心理构成威胁。 D、角色行为与实际水准差异的一般解决策略：
（1）以尊重幼儿、支持幼儿、帮助幼儿为出发点，尽可能地为幼儿提供自由选择、大胆探究的机会 （2）班级常规的建立有赖于幼儿自控能力、自我管理能力的提高，当幼儿发生矛盾时，教师应做旁观
者，必要时给出建议，将幼儿处理得好的案例在班上宣传，达到教育幼儿遵守规则、与同伴友好相处的目的。
（3）幼儿主动向教师叙说，教师应耐心倾听，从幼儿陈述中了解幼儿的事情，寻找个别教育的契机。 （4）创设真正为幼儿所用、对幼儿具有自我教育意义的环境条件 （5）幼儿教师应坚持说普通话
（6）教师应多通过积极的非言语传意行为，支持、鼓励幼儿继续大胆地尝试、探究。
案例分析第175-177页
2、幼儿园教师教学行为的诊断与咨询
A、幼儿园教师应具有怎样的教学行为--角色行为的理论依据或法的依据 《幼儿园教育指导纲要》对教学行为的要求：
（1）教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费
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（2）耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索和表达
（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探
究式的师生互动。
（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿
都获得满足和成功。
（5）避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 B、幼儿园教师教学行为的偏差--来访者的实际水准
（1）教学时间虽然有限，但教学过程中幼儿却不断有等待的时间，幼儿参与活动的频率不高。 （2）有的教师能倾听幼儿与当前主题的密切陈述，而常打断幼儿似乎走题的“唠叨”。
（3）有的教师密切关注的重点是按教学计划落实，而非幼儿现场的反应，往往是教师牵着幼儿走。 （4）有时教师以别的孩子能干什么和愿意干什麽为借口，批评某些孩子不会干什麽或不愿干什麽。 （5）实施教育活动时，有关知识与技能的目标落实明确，而有关幼儿情感发展等没列入活动目标中。 （6）教师有时代替幼儿尽快完成作业 C、角色行为与实际水准差异的一般成因 （1）教师的教学组织能力和教学经验欠缺 （2）教师关注的重点是预设好的教学计划 （3）教师仍然习惯于横向评价幼儿 （4）幼儿教育评价标准的科学性欠缺
（5）幼儿园课程改革对教学行为提出更高要求，教师操作的难度加大。 D、角色行为与实际水准差异的一般解决策略：
（1）帮助幼儿决定学习目标，指导幼儿形成良好的学习习惯，充分调动幼儿学习的积极性 （2）给予幼儿心理支持，创造良好的学习气氛。
（3）幼儿在进行自主的观察实验或讨论是，教师应积极地看、听，设身处地感受幼儿的所作所为，考
虑下一步如何指导幼儿。
案例分析第180-182页
3、幼儿园教师交往行为的诊断与咨询
A、幼儿园教师应该具有怎样的交往行为--角色行为的理论依据或法的依据 （1）幼儿园教师应当成为园长的支持者，同时具有教育的自主性 （2）幼儿园教师应当成为同事的合作者，同时具有一定的自信心
（3）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成
教育任务。
B、幼儿园教师交往行为的偏差--来访者的实际水准
（1）有的教师认为，园长“考”自己班上的孩子是故意找毛病，所以对园长进行班级评估不配合 （2）有的教师把个人的精力放在与园长的“私交”上，对业务钻研不够 （3）有的教师不愿意与能力、水平较低的教师合作，认为与其共事很累 （4）有的教师保守自己工作中的创新，生怕别人借鉴
（5）有的教师极少向家长报告本班的教育目标、教育内容、教育方法等
（6）有的教师认为，幼教教师是通才，可在某些家长眼中是高级保姆，与类似家长很难沟通就敬而远
之。
C、角色行为与实际水准差异的一般成因：
（1）不少园长根据工作安排，定期对各班进行综合评估，评估中难免人为因素造成教师与园长的相互误解 （2）个别教师只注意与园长及其他领导搞好关系，业务上却不求上进，这是对幼儿园教师本职工作的误解 （3）几乎每一位教师工作都有自己的独到之处，如能分享，则有利于及时推广成功经验，及时发现不足 （4）虽然与一些教育经验、教育技能不及自己的教师合作存在困难，但不愿合作，则忽略教师的必然发展
过程。
（5）让家长及时了解本班的教育目标、内容、方法等，有助于共同教育幼儿的积极性，但有教师没认识到
家长参与的必要性，或其他原因，没能与家长及时沟通
（6）由于中国传统文化的影响及不同家长受教育的水平、整体素质的差异，教师面对的家长不可能持正确
的教师观，因而轻视家长并不奇怪，教师应坦然视之。 D、角色行为与实际水准差异的一般解决策略：
（1）教师应正确看待园长对各个班级教育状况的评估，明确园长对教师的坚持、督促及指导是其分内
工作，主动积极配合园长做好评估工作。
（2）教师刻苦钻研业务，尽心尽职地完成工作，不断提高自己的教育水平是对园长工作的最大支持，
也是与园长保持和谐关系的最重要的条件。
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