① 指名回答描写巨人的词语 出示课件：身材魁伟 身强力壮
生读词、换词
② 哪个词写出了蚂蚁的特点呢？出示课件：很小很小
生读词注意轻、慢
三、品读课文
过渡：蚂蚁和巨人身材相差这么大，他们又都想上天去看看，怎样才能上去呢？1、这是一棵什么样的树？课文中是怎样写它的高的呢？师范读1～3自然段， 生认真听划出相关语句。
（1）有一棵树，很高很高，高得插入了云霄。 生读句，师板画大树、白云
（2）从树干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。 指名读，师评价，大家一起读，边读边想象。 （3）他抬头仰望，脖子都仰酸了，也望不到树尖。 板书：巨人（强调“巨”的笔顺）
指名读句，师引导学生做“抬头仰望”的动作。
2、同学们，巨人多么想知道通天树到底有多高啊！他就抬起头望啊望，脖子都仰酸了，他可能望到了天空中的什么，也望不到树尖。（学生想象回答，注意指导学生说完整的话）
3、这时，巨人都说了什么？（好高哟，要想爬上去是根本不可能的。）你从巨人的话中知道了什么？（巨人心里害怕）
4、白胡子爷爷也听出了巨人的害怕，他是怎样鼓励巨人的？（出示课件：试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。）巨人说——（引读：不行，我爬不上去）
5、通天树下还有山羊、梅花鹿、小猴等等，当然，也有同学们，想一想谁还会怎样鼓励巨人？
出示课件：照样子说句子 指导学生写句子，展示练写成果，师生共评价
6、这么多朋友鼓励巨人，然而巨人最后的表现是什么？（连连告退，跑掉了。）
7、面对同样的通天树，小蚂蚁又是怎么说的呢？（贴蚂蚁图）同桌两人合作互读第8～13自然段，划出蚂蚁说的话，读一读。
8、指名读蚂蚁的话。
出示课件:① 我能爬到天上去！
② 我能行！
③ 只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到
天上！
反复读，标出重音，注意三个感叹号，在情感朗读中
思考：这是一只怎 样的蚂蚁？
根据学生的回答相机板书：自信、坚强、勇敢、努力…… 9、学生自读自己喜欢的语句，指名读（读出自信、勇敢和不放弃的语气）。
10、作者通过对蚂蚁和巨人身材的对比，通过他们面对困难
时不同态度的对比，突出了蚂蚁自信、勇敢、坚定的品质，这种写法叫对比，同学们可以在写日记的时候尝试运用这种写法，使你的日记写得更加精彩。
四、深化主题
1、大家想一想蚂蚁和巨人最后的结果是怎样的？ 2、故事告诉我们一个什么道理？
指名回答 出示课件 生齐读
3、我们在学习、生活中遇到了困难，应该怎样做呢？ 4、指导学生写句子，展示练写成果，师生共评价。 五、作业
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“事例”熠熠闪光
陕西省基础教育教学成果评选参评作品
—《两小儿辩日》教后反思
【关键词】 事例、参照物、斜射、直射、精彩纷呈
【摘要】 课堂，因“事例”而精彩纷呈； 学生，因“事例”而巧拨迷雾；
教师，因“事例”而事半功倍；
课堂，因“事例”而精彩纷呈； 学生，因“事例”而巧拨迷雾； 教师，因“事例”而事半功倍；
教育事业的发展，离不开这些艺术。“事例”让繁琐的言语化为通俗易懂；“事例”赛过哲理，从心底折服人；“事例”是教师的法宝，学生的灵丹妙药，使难化易，使繁琐化简单，让语言文字再现生活，以生活实际诠释语言文字。使学生在认识中提高，在提高中飞跃。
文言文《两小儿辩日》 选自《列子.汤问》，讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为在中午离人近。为此，双方各执一词，争执不下，就就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。 在教学过程中学生都能根据课文提示，结合注释理解字词句的意思，并能顺利地将文章翻译。而且能正确分析两小儿的不同依据，推断出结果。学生简单的言语，胸有成竹的样子，以及轻松的课堂氛围，使我认为学生已对内容熟知无误。可是在背诵过程中我吃惊地发现：学生的错误几乎千篇一律地出现在：“此不为远者小而近者大乎？ 此不为近者热而远者乎？” 我不禁问自己：“其中的意境学生真能理解吗？学生能够讲出其中的哲理吗？学生肤浅的认识，只是出于最浅显的文字理解，并无深度可挖掘，背诵，只是死记硬背，在背诵过程中对于关键环节总是颠倒黑白，难以分辨。
冥思苦想中，我终于找到了能从心底“照亮”学生的方式，举措----“事例”这一绿色通道，没想到收效颇佳，以简单现象，代替了许许多多。具体过程如下：
如： 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”这容易混淆难以分辨的句子如何使学生正确掌握呢？ 原因： 太阳
1、 早晨 ﹙近﹚ ？ 中午﹙远﹚ 2、 早晨 ﹙远﹚ 中午﹙近﹚
理由：
1、 以大小判断：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 从文字中得知: 太阳刚升起时大得像一个车盖，到了中午时小得像一
个盘子，这不是远小近大的道理吗？”可远小近大这个道理又是如何得出呢？学生根本没有细究？ 【我这样设想】： 如果你站立不动，同一个人，站在你面前看起高大？还是站在远处看起高大？
学生都有这样的体验，异口同声地说：
离远﹙小﹚ 离近﹙大﹚
太阳
早晨 中午
学生判断：车盖﹙大﹚ 盘盂 ﹙小﹚ 学生得出：看起大 看起小
离人近 离人远
2、 以温度判断：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
从文字中得知: 太阳刚出来时十分凉爽，到了中午时就像把手伸进热水里一样热，这不是近热远凉的道理吗？
【我这样设想】：冬天，天特别冷，为了取暖，生了一堆火，离火近会感觉怎样？离火远又会感觉怎样？
学生争先恐后地回答：
离近﹙热﹚ 离远﹙凉﹚
太阳
早晨 中午
学生判断： 沧沧凉凉 ﹙凉﹚ 探汤﹙热﹚ 学生得出： 感觉清凉 感觉热 离人远 离人近
以此，通过具体的事例，以最通俗的现象来阐述，不仅将知识更加透明化，使学生茅塞顿开，而且调动了学生的学习热情，发挥了学生的主体作用，将文中两小孩的观点显而易见地呈现出来，学生不仅快乐地消化了文字内容，而且明白了其中的缘由，背诵错误再也不复存在。 辨析过程：
两小儿似乎都在理，孔子(知识渊博)不能决也？你能否决也？ 让我们在具体的事例中来寻求答案
【我这样设想】：大小分析 1、同一个人，穿黑色衣服显得“瘦”，穿白色或浅色显“胖”这是何故呢？
学生异口同声地说：“视觉差异”
因为视觉差异，同一个人，给了别人不同的观点。2、中等个的人与高个人相比，显得中等个人
中等个的人与矮人相比，显得中等个人
这是为什么？参照物不同
同一事物，参照物不同，会有不同的结果
【科学依据】 根据不同感觉来说明地面距离太阳的远近，并不正确。早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。
为什么“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂”？这是视觉的误差、
错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。这主要是参照物的大小差异所造成的视觉差异。日出之初在天边，参照物是范围小的天边、山、树等，这样太阳看起来就比较大，如车盖。日中时太阳在正中天，参照物是范围很大的整个天空，太阳看起来就小，如盘盂。 【我这样设想】：温度分析 我将电热扇搬至课堂，同等距离中我让学生感受光的直射与斜射，进而感觉温度的强弱。
同等距离中-----正前方学生-----直射-----热同等距离中-----侧方学生-----斜射-----凉 所以：温度与距离无关
【科学依据】
什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”？
因日出之初太阳光斜得厉害，太阳高度小，地面单位面积所获得的太阳辐射少，同时太阳光所经过的大气层更厚，大气对太阳辐射的削弱作用强，所以“日初出沧沧凉凉”。而正午太阳高度大，地面单位面积所获得的太阳辐射要多得多，同时太阳光所经过的大气层比较薄，大气对太阳辐射的削弱作用比较弱，所以“日中如探汤”。
最终结论 根据不同感觉来说明地面距离太阳的远近，并不正确。 早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。 启发
两小儿:喜欢探索，从不同的角度观察，会有不同的结果。
孔子：能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。
学生畅谈收获......
事例，真实的生活现象，适时合理地利用，可以感动人，教育人，帮助人去认识新的事物。它微不足道，却收效颇佳！有时，它胜过千言万语；有时，它胜过枯燥的名言哲理；有时，它胜过亲人的唠唠叨叨，胜过教师的千叮咛万嘱咐﹗
让我们共同关注“事例”，合理地利用“事例”，使它在教学中熠熠生辉，让课堂变得更加精彩！
【参考文献】︰《中国教育论著》 《素质教育丛书》