的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。这种区分，有助于我们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。
劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育价值。《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成部分，以下简称《指南》）立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。
劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美，也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。
新课程中的劳动与技术教育具有以下几个特点。
（一）形成了综合形态的课程设置。过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，
同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。当然，在实施过程中还会遇到一些困难，还会有一些理念的碰撞，这有待实践中进一步探索和完善。
（二）进行了课程内容的结构性重组。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在国际上，作为诸多国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，《指南》在劳动与技术教育的内容结构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”;在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。这充分反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
（三）建构了富有弹性的目标体系。《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目标的主要载体，体现了劳动与技术教育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性。而拓展性目标和内容是供各地选择的，实施条件相对较高，有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的提出，使得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可能。
（四）拓展了劳动与技术的学习空间。《指南》首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。
（五）确立了旨在促进学生发展的评价体系。劳动与技术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题。《指南》根据劳动与技术教育的特点提出了旨在促进学生发展的过程评价与结果评价相结合的评价体系。《指南》指出，在初中实行劳动与技术学习的“合格证书”制度（在农村初中，应与“绿色证书”结合起来）。
（六）注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。由于劳动与技术教育的特殊性，家庭和社区在劳动与技术教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体，但我们往往忽视它们的功能定位和功能区分，以至形成了劳动与技术教育中学校教育功能的扩大化甚至泛化。《指南》注重了这种不同主体在劳动与技术教育中的功能定位，并在教育内容的选择、教育资源的开发和利用、教育设施和教育基地的建设管理等方面做出了必要的区分。
在劳动技术课中运用多种教学手段，发展小学生的探究能力
摘要：新版《课程标准》针对小学生在生活劳动中缺乏探究能力，提出了小学生迫切需要发展探究能力的要求，劳技课要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。由此可见，在小学劳技课堂教学中合理地运用电教媒体，创建多种教学方式，创建一种愉快，和谐的学习氛围，引发，引导学生进行探究，是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径。近年来，我们在劳技教学实践中采用多种教学手段，在发展学生探究能力方面收到了很好的效果。
关键词：新课程标准 劳动技术 教学手段 探究能力
近几十年来，世界各国都加大了对劳动技术课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡劳技课程贴近小学生的生活。我国在这次科学课程改革中针对我国小学生的实际也提出了类似的要求。教育部制订的《 劳技（3—6年级）课程标准明确规定：“小学劳技课是一门以培养劳动素养为宗旨的启蒙课程。”并且还提出了六条基本理念：“劳动课要面向全体学生；学生是探究的主体；学习要以探究为核心；劳技课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；劳技课程应具有开放性；劳技课程的评价应能促进劳动素养的形成和发展。”在劳技课堂教学中如何完成劳动课的任务、如何贯彻这些基本理念培养出符合新时代要求的人才呢？
因此，我们提出以新课程标准的精神为宗旨，以旧的教材为载体，以培养学生探究能力为突破口，以课上提出问题——课下探究——课上研讨动手为途径，大胆进行课程实验。预期结果是：通过改革，学生的探究能力有明显的提高；初步学会用科学的思维方式解决日常生活中遇到的问题；劳动素养得到充分的培养，为他们终身的学习和生活打下基础。
劳动是人类生活、生存和发展的基本条件，人的劳动素质形成必须经过劳动的实践。所以，人们的劳动及生活习惯的养成必须从小抓起。劳动与技术教育是我国基础教育中一门年轻的课程，它是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。小学劳动与技术教育的课程设置及其实施，对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，对于培养当代社会发
展需要的高素质人才和新型劳动者，都具有重要意义。它是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践，来提高学生对劳动意义的认识，逐步培养其劳动观念、养成习惯，使之具有初步的生活自理能力，掌握一些简单的劳动知识和技能。
一、运用现代教育技术，激发学生创新潜能及动手能力，培养科学的探究兴趣。
学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。运用多媒体教学手段创设情境，培养学生创新潜能及动手能力，激发学生学习兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法，激发学生的动机和求知欲望。劳动课与其他基础课的最大不同点是它具有直观性、实践性，它要求学生手脑并用。在劳技课上学生一般都表现出更强的新奇感，更高的兴奋度，这为学生将自己的创新潜能转化为研究发明提供了主观条件，学生在劳技课上眼可观、耳可闻、手可以触摸，面对的是实实在在的材料、器皿和操作过程。
有人预言说：“二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而不会学习的人”。因此，教会学生如何进行学习是作为一名教育者必须完成的一项任务。所谓“学会学习”即是要学会学习的方法，这样才能成为学习的主人，使学习事半功倍。在实际教学中，我们利用课件将科学探究的方法制作成直观，动态画面，让学生观看，效果显著。
如在教学《花瓶插花》一课时，我就采用多媒体教学手段，在大屏幕上打出一幅幅形状各异，颜色不同，精美别致的插花图，花瓶插花、花篮插花、托盘插花应有尽有，让学生通过观看，来感受劳动人民的智慧和创造，感悟美、审视美，从中体会到插花艺术的美感，感受生活的美好。学生看后，思维进一步发散、扩展，想象力得到了充分的发挥。正当学生跃跃欲试，很想展现自己才能之际，我就因势利导，提出本节课的要求，并让学生分小组讨论，构思花型，然后每组选出代表，在班上做选花、搭配颜色的交流。通过交流，不但丰富了学生的思维，而且有效地诱发出学生急于动手做的激情，同学们带着这满腔的热情自己动手实践，他们积极主动地进行多角度、多方位的花型设计，很快就完成了自己的作品。这时，我又鼓励学生说：“教过你们的老师有多辛苦，你们能不能把你的作品送给老师，表达你们对老师的热爱之情。”学生们听后，纷纷把自己的作品送给了自己喜欢的老师，受到了老师们的一致赞扬。这样使学生在学习过程中不仅得到了乐趣，而且从中获得了一种成就感。
二、采用合作学习形式，创设浓厚的探究氛围，促进学生动手能力、合作精神的发展。认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知，让学生自己发现问题，发现疑点，引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习动机，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快。
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻形象地告诉我们这样一个道理：如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到了很多知识，也就像一个人得到一个、甚至几个苹果一样。这实际上包含有合作学习的意思，合作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起从
事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式，它以建构主义理论和人本主义学习理论为基本，组织合作学习，一方面培养学生的自主学习、主动参与意识，另一方面又锻炼了学生的自学能力，同时也便于学生按照自己的情况安排学习内容，这样就培养了学生团结合作的精神。
如在教学《做冷拼》一课时，上课前我就把桌椅摆成了五个方块，每个方块的桌子上都摆上做冷拼的材料，有西红柿、黄瓜、生菜、火腿、洗菜盆、菜板、小菜刀、沙拉酱等。上课了，我把全班学生分成五个小组就坐，我先给学生们讲了做冷拼的方法，接着讲了注意事项，最后做了示范。示范后，学生们边模仿边亲自动手做了起来，每组里的学生各有分工，有洗菜的，有切西红柿的，有切黄瓜的，还有摆盘子的，每个同学都有活干。我在一组组的巡查，看到好的及时表扬、夸奖，还鼓励说看哪组的同学有创新，摆出更好看的图案来。不一会儿，一盘盘冷拼做好了。这时我看到同学们只顾摆拼盘了，而收尾工作做的不好，就说：“你们看，厨房让你们弄得多乱啊，妈妈在家做完饭是怎样把厨房收拾干净的呢？”这一提醒，各组都又动起来了，有刷菜板的、有擦桌子的，不一会儿桌面上就干净整齐了。各组把做好的冷拼都拿到讲台上，展示给大家，然后让学生们自己去评说，最后由学生们自己选出拼图最好、颜色搭配最漂亮的拼盘，拿给大家品尝。学生们看着、吃着自己动手合作做出的冷拼高兴极了。通过这样的合作交流，加强了学生的团队合作意识，培养了学生的动手能力和良好的生活习惯。
三、结合课内知识与课外活动，学以致用，让学生品尝成功的喜悦。 能力总是和实际活动联系在一起的，它是在实际活动中产生和形成的，又在实际活动中表现出来，并在实际活动中得到发展、增强和提高。所以，要把课内所学的知识、技能转为能力就必须把学习同实际活动有机结合起来。在教学中，我努力寻找课内知识和课外活动的结合点，引导学生把所学的知识在实际活动中加以运用，让学生把课堂内学到的“工艺”技能应用到课外。
如在教学《金盏菊的播种》和《金盏菊的养护》时，我想到到我们学校附近就有一个很大的花卉种植基地，其中就栽培了很多的金盏菊。于是我带领学生去参观了那里的金盏菊种植基地，并请了那里的花农给我们介绍它的种植与养护知识，还和花农一起在种植基地播种金盏菊，并一起养护。在花农的热心指导下，在同学们的细心照顾下，金盏菊长得特别好，学生别提有多兴奋了，我还让学生带回家送给爸爸妈妈。通过学生们亲自操作，亲身实践，他们在技术意识的形成，技术思维的培养以及技术能力与态度方面得到了发展。
再如，学生学了“做灯笼”“纸花”“彩球”“蝶盒”等内容后，我就让学生讨论：能不能让自己做的作品发挥作用呢？接着我结合“六一”、“十一”等节日，把学生做的“灯笼”“纸花”“彩球”“蝶盒”等连起来，挂在教室里，这样学生看到自己的作品能起到美化教室的作用，兴趣一下子浓起来，同时同学们还将自己做的“扎辫子”“三鱼挂件”等布置自己的小卧室小书房，家长看到自己的孩子的作品都赞不绝口，学生也品尝了成功的喜悦，体验到了成功的快乐。
四、展示劳动成果，发展学生个性，让学生在“劳动”中成长。 实验是劳技教学中不可缺少的教学手段，由于目前小学实验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高演示的可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性和正确性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的