●表扬，促进学生加速的马车?
不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。
曾子曾说：“吾日三省吾身。”有一位老师每天睡觉前都要问自己这样三个问题：今天我想了吗？今天我读了吗？今天我写了吗？请你对这位老师的做法加以评价？
答：这位老师有进取的精神，这种做法是充实自己的想法，但作为教师，我认为他问自己的问题却并不符合新课程的倡导。教师不仅要充实自己，更应该充实学生。今天教师想了、读了、写了。那么学生想了、读了、写了吗？你教的学生理解了吗？理解了多少呢？达到课程目标了吗？
三、某班由于原班主任工作不够到位，当班主任一出现后，或某位任课教师严厉一点，学生就比较老实；而班主任不在、任课老师公里不严时，学生就吵吵闹闹。平时学生对班级不太关心，班级各项活动也难以顺利开展，考核评价为最后一名。你若接任该班班主任，你将怎么做？
答：要我接这班：第一要了解具体情况，多找学生谈话。全面、深入而细致地了解全班整体和个体情况，这是开展教育工作的前提。第二要确立平等关系，建立平等的师生关系，与学生一起确立班级共同的目标，并认真组织实施，第三，发挥集体作用。培养学生呢感干部和学生积极分子，逐步养成良好班干部集体，充分发挥班干部集体作用，开展丰富的班级集体活动，进行班级集体建设和实现班级目标。第四，培养良好班风。形成健康的班级集体舆论，是培养良好班级的关键。首先要以身作则；其次，制定班级制度并严格执行；再次，利用榜样的力量；同时，针对问题，讲清道理，抵制歪风，扶执正气，我相信自己，一定能够接好这个班的。 18
一、请你书写你最喜欢的一句教育教学的格言
我的座右铭是：只要有足够的动力和热忱，即使在平凡的工作，也可以化腐朽为神奇
二、合作学习是新课程课堂教学中荧荧最多的学习方式。然而，我们常发现，在合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的，个别学生频频发言，在部分学生默默无语，一声不响，成为“多余人”。我们还发现：有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，或者在合作学习过程中讲一些与主题无关的话题，或者过于喧闹，影响了“合作学习”的效果。 你觉得合作学习要达到好的效果，该怎么做？ 答：1、合作小组组建要合理。
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⑴合理搭配。学习小组成员搭配的最佳方案是好中差各1-2名，尽量男女生名一半，这样的互助小组才能更好地互助学习、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。
⑵选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
⑶培训好组长。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
⑷轮流做组长。当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。
2、合作作业难度要适中。教师要和各小组一起精心设计作业单，作业要紧扣教材，围绕重难点，一定要考虑到学生认知的实际情况，即适中又准确，切忌追求形式上的热闹。如在学习张晓风的《行道树》时，我在学生品味了文章的语言后，我出示了这样一道题供学生合作学习：说说 “神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的含义（提示：为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些痛苦？深沉的含义是什么？）这道题如果不给提示的话，学生是无法找到含义分析的突破口的，因为有了提示，片刻思考后，学生踊跃起来，平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他学生交流。因此教师设计的讨论探究题难度要适中，要了解学生，同时也要把握教材的难点。
3、合作过程分工要明确。学生是学习的主人，合作学习时最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以相机指导，促使学生深入讨论。常言说“千人千脾气，万人万性格”，我们的学生也不例外，他们有的能言善辩善于表达，有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时，我们要因材施教各尽其才，要指导学生根据他们的不同特点进行合理分工，这样才能达到预期效果，提高学习效率，否则，将事与愿违，甚至适得其反。如在学习《羚羊木雕》一课时，由四名学生组成一个学习小组，他们根据本组每个学生的不同特点进行了分工，他们是：主持人、记录员、报告员、检查员。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。小组学习过程中，小组成员还分别担当我、万芳、父母、奶奶等其他人进行表演、
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讨论。结果学生对课文理解的非常透彻，尤其对“我”和万芳的心情和性格也能在讨论和演示中很好地理解，对万芳的仗义理解的很深刻。像这种小组合作学习，可以让每位学生都主动地投入到学习中，也使教师的教学面向到每一位学生，提高了学习效率。
4、合作结束时评价要具体。合作后要做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”，请一两个成功互助学习的小组示范合作学习和评价的过程也很有必要，或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后，要充分肯定学习成果。如在学习吴晗的《谈骨气》时，我首先请学生在小组内质疑解疑，然后全班交流。在全班交流时，有一个学生提出了小组合作学习时未解决的问题：“贫者不受嗟来之食的事例可否换成朱自清宁死不吃美国救济粮的事例？”我当时马上肯定“他你提的问题真好，有深度！”然后组织各小组讨论。再次交流时，同学们分析得很到位。我对他们的种种理解给予了充分的肯定和赞扬，“你说得真好！”“你能理解得这么深刻！”“你有这么独到的见解太棒了！”这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣。
5、阶段测验评分要细致。一个单元的学习任务结束后要及时检查学生对所学内容的掌握情况，检测时每一个学生只能独立完成，不能互助，教师阅卷要及时，评分要细致，评分后要及时给优胜的学习小组适当的奖励，以激励各小组成员。教师评分时可以采用这两种方式：①采用“测验分”（学生卷面分）和“提高分”（学生此次测验分越过以往测验平均分的程度）相结合的方式来给分评价。让学生自己和自己的过去比，如果比过去进步了就是成功，这样学困生也能抬起头，挺起胸，增强自信心。②采用“个人分”（学生在此次测验中的提高分）与“小组分”（小组提高总分/小组成员）相结合的方式给分评价。让学生知道自己为自己的小组作了多少贡献或拉了多大的后腿，使每一个学生和这个学习小组一起成长。这种以标准参照评价为手段的评价，不求人人得高分，但求人人有进步，真正体现了以人为本，公平教育，真正使学生变成了学习的主体，课堂的主人。 在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。合作能力是现代人所应有的基本素质。现代科学技术的发展对人们合作探究能力的要求也越来越高，重大研究成果，尤其是高新技术的拓展无不体现着科学家们的合作。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。这就要求我们必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，培养他们的合作意识和合作能力进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备．
三、同样是小学三年级的学生，在作文中都表达了一种同样的愿望：希望自己将来能做马戏团的小丑。一位老师的评语是“胸无大志，真没出息！”一位老师的评语是：“愿你把欢笑带给全世界！”请你对两位老师的评语分别作出评价。 答：显然是第二位老师的评价更合适。第一位老师的评价不仅伤害了孩子的自尊心，同时也给学生灌输了这样的思想：“工作有尊贵和卑微之分”。给学生灌输了一种错误的价值观
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社会中有并且需要各种各样的职业，只要的合法的，对人类的发展有益的，我们就应该尊重和肯定其价值。我们的学生不可能人人国家领导，世界富豪，我们应该尊重他们，帮助他们树立正确的人生观，价值观，使他们有差异的个性发展，实现自我价值。 19
一、请你书写你最喜欢的一句教育教学的格言
我的座右铭是：只要有足够的动力和热忱，即使在平凡的工作，也可以化腐朽为神奇
二、特级教师于永正老师给新老师的建议中说：不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。就此，请谈谈你的看法。
答：不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。
有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。
三、这是一名初三早恋学生给班主任一封信中的独白“你们大人为什么要将我们活生生拆开，要知道我们在一起时候，心情上多么的舒畅！精力是多么的旺盛！为什么不试一试让我们在一起？也许学习效率会更高呢？”如果你是班主任，对此你将如何处理？
答：如果我是这个学生的班主任，我会对他说：“你这个问题问得非常好。我也正在纳闷这个问题。为什么这些大人们都这样不理解孩子的心，这样固执，这样不可理喻呢？他们完全可以不管嘛。他们难道不可以让学生试一试以恋爱为动力推动学习吗？他们是不是有病？就比如你的父母吧。我估计他们要是知道你在早恋，会发疯的。为什么这样？他们不是都爱你吗？既然他们这样爱你，为什么偏偏不让你如愿以偿？他们是不是糊涂了？” 然后我就不说话了，让孩子自己去想。
我的经验，当你这样沿着他的思路提出问题的时候，才有助于启动他的思维，有助于他的清醒。如果你上来就说他的想法如何如何不对，如何如何危险，则不管你的话说得多么正确，都没有用，因为这些话根本就进不了他的耳朵。 要想让孩子接受我们的影响，光有你说的话正确这个条件是绝对不够的，你必须先想办法让孩子能听进你说的话。因此，你的话就不能一味地“逆耳”，有时也要“顺耳”，先顺进去再说，顺进去才有希望。这一点，很多家长和老师都不注
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意，于是他们所有的好心，收到的都是逆反的效果，这令他们极为寒心。我很同情他们，但是希望他们听我一劝：孩子逆反或许是我们自找的，谁让您偏往孩子枪口上撞？难道除了正面进攻，就没有别的战术了吗？还可以侧面进攻、迂回进攻嘛，还可以“智取威虎山”嘛。 咱们接着和这位早恋的孩子对话。 据我的经验，当你站在他的角度，质疑家长和老师的做法时，他反而会沉静下来。他也在想：真的，家长和老师为什么一致反对我们呢？他们是不是也有一些道理？
这正是我所要的思考。 学生沉默，我会就势说这样的话：“请你设想一下，你现在是一位父亲（czhwlgy老师没有说明这位早恋学生的性别，我假定他是个男生），你的儿子上初三，非要和某女孩恋爱，你会怎么做？”
如果他说：“我也会反对。”那我就会问他：“你为什么反对？”他下面的回答就该替老师家长说话了。还用老师给他讲吗？让他自己说服自己岂不更好？ 如果他说：“我会支持孩子。”我就说：“很好，您这位家长很开明。不过，家长先生，您会不会有些担心呢？您会不会觉得这样有些冒险呢？” 我估计他或者沉默，或者得承认，他有些担心。
于是我就说：“现在中学生早恋的不少。请就你自己看到的早恋，认真想想，早恋促进学习成绩提高的占多大比例？当一个人被情感搞得神魂颠倒的时候，他能静下心来学习吗？我是家长，我的孩子早恋，即使他跟我说他的早恋会促进学习，我敢冒这个险吗？我想你现在应该明白了，大人反对孩子早恋，恐怕不但不是糊涂，反而可能是因为他们更清醒。他们是过来人，他们的经验请你注意。当然，以后究竟怎么做，我不想强迫你。但是你要注意，第一，我们这是学校，学校是有纪律的。你做得过分，我可就要执行纪律了。第二，你自己的选择，自己要担当，无论出现什么后果，都不要埋怨别人。” 剩下的事情就交给他自己了。 我给学生做报告，常常问他们一个问题：“你们的老师和家长都拼命逼你们学习呀学习，他们是不是神经有毛病？我教过很多差生，上学时候根本不好好学习，可是长大结婚有了孩子，都拼命逼孩子学习。他们是不是也有毛病？”我发现这样的问题往往可以使学生进入真正严肃的人生思考——孩子就是这样逐渐长大的。而如果你总是站在大人的角度教训他们，他们反而会拒绝严肃的思考，因为在大人面前，孩子是可以撒娇的。
我的儿子上初中的时候有一次对我的某个做法表示不满（我忘记是什么事了）。我就问他：“你将来做了父亲，准备如何教育孩子？”他脱口而出说：“听其自然！”我一声不响。没想到他沉默了两秒钟竟然接着说：“??不行。”我乐了。他从浪漫主义到现实主义过度如此迅速。我心中暗喜：“我那遥不可及的孙子也有希望了。”
马克思有一句名言：“理论只要彻底，就能说服人。”我们现在许多老师，每当说服教育不管事的时候，总是埋怨学生不知好歹，我想，恐怕还可以从另一个角度想想，也许我们的话说服力还不够强吧？也许我们的谈话技巧还有待提高吧？ 二、苏霍姆林斯基说：“教育首先是一种人学。”如果你是班主任，在教育实践中将如何践行如何这一观点？
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答：开卷有益。读到苏霍姆林斯基的文字，如沐春风。
“教育首先是一种人学”，教育的一切要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。苏霍姆林斯基这样给“好老师”确立标准：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”“对于孩子来说，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“只有当教师在共同生活中长期做孩子们的朋友、志同道合者和同志时，才会产生真正的精神上的一致性。”
教育的实质即生命影响生命，其乐趣也源于此。周围的一些朋友感觉教育的无趣，那是因为他只是把学生当作有待灌输的容器或等待加工的材料罢了。 师生关系归根到底就是人和人之间的关系。
教育宗旨即使TA成为TA，一朵是玫瑰的玫瑰才是玫瑰。
所以说：“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人种能达到的或个人能达到的最高的发展。说得浅一些，就是帮助人达到他能达到的最佳状态。” 教育首先是成人教育，使人成为人，不仅仅是职业人，更不是圣人。“教育的本质是人格教育，培养合格公民。教育的目标是培养人中人，而不是培养人上人。更不是培养人外人”（陶行知语）。我觉得，公民教育的缺失是影响社会秩序健康人格形成的重要原因。
在多个场合，我笑谈教育“丢人”的问题。诚然，教育的出发点是人，归宿也是人。
三、有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这样的共同活动就是师生互动，你认为这种说法对吗？为什么？
答：显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们\在思维\，更要让他们\会思维\。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
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