（一）内发论（遗传决定论）?
内发论者一般强调人的身心发展的力量，主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。他认为，人本性善，万物皆备于我心，人的本性中就有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”四端，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品性就能得到健康发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。?
内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、教育等的作用。其贡献在于引导人们认识人的内在力量，研究人们内部需要和内在的发展机制。?
（二）外铄论（环境决定论）?
外铄论者认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的人认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子认为人性本恶，必须经过后天改造才能改变；有的人认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生,他认为：给他一个健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。?
由于外铄论者强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样才能有效地学习。外铄论的片面性也是显而易见的，它走向了另一个极端。?
（三）多因素相互作用论?
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的身心发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。? 三、个体身心发展的一般规律? （一）个体身心发展的顺序性?
个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的顺序发展。美国心理学家科尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教育工作有非常重要的意义。? （二）个体身心发展的阶段性?
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。因此在教育工作中，必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育内容和方法。? （三）个体身心发展的不平衡性?
个体身心发展的不平衡性表现在两方面。其一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其二是不同方面发展的不平衡性。?
根据人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的发展关键期要加强教育，促进其素质的发展。? （四）个体身心发展的互补性?
个体身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，个体身心发展的互补性首先存在于生理机能的不同方面。在机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，继续生存和发展提供了条件。?
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展；相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，即使不严重的疾病或磨难也会使其委靡不振。所以培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。? （五）个体身心发展的个别差异性?
个别差异性是在不同层次上存在的。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异性表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。?
四、影响个体身心发展的主要因素? （一）遗传对个体发展的影响?
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些生理特点也叫遗传素质。遗传在人的发展中的作用主要表现为：? 1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性? 没有这个前提或者有缺陷，个体的身心发展水平就会受到不可弥补的影响，某种发展可能永远就不能实现。遗传素质并不会直接转化为个体的知识、才能、态度、道德品质等。如果离开了后天的社会教育，遗传素质给予人的发展便不可能变成现实。? 2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一? 人与人之间的遗传素质是有差异的。这可能与脑内某些物质有关，这些物质的遗传将会在后代的智力上有所反映，影响人的智力类型和性格类型。这些差别是个体形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。?
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段? 个体的遗传素质是逐步成熟的，遗传素质的成熟程度制约着身心的发展和年龄的特点。它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。有些直接建立在成熟的生理基础上的运动技能，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现；有些技能是靠学习获得的，但也要受成熟水平的限制。心理学家认为，早于或迟于成熟期的学习都无助于发展。? 4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展? 遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大。遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实则取决于后天的环境。? “遗传决定论”的创始人是英国学者高登。“遗传决定论”者认为，遗传是决定人的发展的唯一因素，社会生活条件和教育只能延迟或加速遗传能力的实现，这种观点是错误的，它夸
大了遗传在人的发展中的作用。遗传素质是人的发展的必要基础，但遗传素质不能预定或决定人的发展。?
（二）环境对个体发展的影响?
环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境一般指社会环境，它包括被人改造过的自然、个体间的社会关系及社会意识形态等，对人的发展有很大影响。环境在人的发展中的作用主要表现为：? 1.环境对人的发展的作用?
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分。?
2.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的?
人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。有的人在好的环境中却没有什么成就，甚至走向与环境要求相反的道路；有的人在恶劣的环境中却能“出淤泥而不染”，成为很有作为的人。?
“环境决定论”者否认人的主观能动性，把人看做是环境的消极产物。美国行为主义心理学家华生是“环境决定论”的代表。“环境决定论”完全否定了人的遗传素质的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性。? （三）教育对个体发展的影响?
教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉因素，是可控制性的特殊因素。教育在人的发展中的主导作用，主要表现为：? 1.教育规定了人的发展方向?
教育以培养人为主要目的。在人的各种活动中，人与人之间都会产生各种影响，对人的发展也会有一定的教育意义，但是这些活动不以培养人为主要目的。同时，环境中的自发影响比较复杂，方向不一，有好的影响，也有坏的影响，不能一致地按照一定的方向去影响人，因而不能决定人的发展方向。教育特别是学校教育，则能对自发的环境影响进行调节和选择，充分发挥环境中积极因素的作用，避免和消除环境中消极因素的作用，使人按照一定的方向发展。?
2.教育（学校教育）是有目的、有计划、有组织地培养人的活动?
教育，特别是学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的教育内容，利用集中的时间，有计划、系统地对学生进行各种文化知识的教育，进行智能的训练、思想品德的系统培养以及体力的系统锻炼等，给人的影响比较全面、系统和深刻。而环境中其他因素的影响往往是自发的、偶然的、无计划的、无系统的，各种影响之间往往是矛盾的、冲突的。?
3.学校有专门负责教育工作的教师?
学校教育是由通过专门训练的教师进行的。教师是受社会委托来教育学生的，他们受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉青少年心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。? 4.学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素?
影响学生发展的因素很多，学校尽管不能全部控制，但在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之中，如按性格分班、按智力分班等。学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养，使年青一代健康发展。? （四）主观能动性在个体发展中的作用?
个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态
转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。?
个体主观能动性第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动〖ＺＺ）〗。〖ＺＺ（Ｑ〗第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最基本的是认识活动〖ＺＺ）〗。最高层次是社会实践活动。?
五、普通中等教育具有促进青少年发展的特殊任务? （一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务? 1.少年期的年龄特征?
13、14～16、17岁属于个体发展中的少年期，这是一个身心变化剧烈的时期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。?
身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒和独立精神的加强，是少年期表现出的总体性阶段特征。这些个体自身的变化，同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。? 2.初中教育的个体发展任务?
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。教师必须与对人生似懂非懂、渴求自主、力求摆脱成人束缚的少年打交道。如果没有高度的教育艺术与机智，便难以出色地完成这一阶段的教育任务。?
初中教育阶段的主要任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养少年的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助少年形成较正确的自我认识，使少年掌握评价自我的多维标准。? （二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务? 1.青年期的年龄特征?
青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期基本完成，青年将取得公民资格，成为社会的正式成员。“未来”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期以及个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。?
2.高中教育的个体发展任务? （1）提高学生自我调节生活和心理状态的能力。高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期。紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病，尤其是神经系统和心血管系统的疾病。学校在保证青年身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任。?
（2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，使其对今后人生道路作出正确的自主选择。为此，解决认识问题和价值问题，是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题：一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，
在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在价值观上，高中生也存在两种极端表现：一种是以个人利益为中心，只求生存适应，缺乏社会责任感；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。这一时期，学校教育的目标是帮助青年认清时代要求、个人命运与社会发展的关系，确立远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。?
案例评析.?
【案例】刚刚走上岗位的陈老师担任了七年级某班的班主任。开学后不久，一个特殊的女孩夏某引起了陈老师的注意。夏某比其他孩子年长两三岁，总是趁老师给个别同学辅导时，左顾右盼，拿剪子剪纸玩，甚至用剪刀划破自己的手指，并以此来炫耀。做课间操时，她不会做操，就站在那玩手指，故意撞别的孩子，吐唾沫到别人身上??因此，班上的孩子经常和她发生冲突，不喜欢和她玩耍。陈老师经过多次家访了解到，夏某先天脑部发育不良，父母对她管教太严格，导致她的心理发生了变化。? 在接下来的两年里，陈老师在课上、课下加大了对夏某的关注，多和她交流，看着她写作业。安排同学和她玩耍，带她一起上活动课??此外，利用晨会、班会对学生进行教育，让学生们知道，他们这个班，就像一个大家庭，家中的成员要相互帮助，相互关心???
通过不断地总结和实践，两年多下来，陈老师和夏某之间建立起了一种新型的师生关系。当夏某和同学发生问题时，不再像刚开始时采用暴力，而是从事情的对错上去分析问题。遇到别人不对的地方，夏某会向陈老师反映；她自己做得不对的地方，也会坦然承认错误，不再逃避和掩饰，有问题尽量不让父母解决。?
另外，陈老师发现了两个连夏某父母都没注意到的闪光点：一是她很热心，愿意为老师和班级同学做事；二是她有很好的记忆能力，虽然在学习上没有表现出来，但是在平时的生活中展露无遗。?
请运用相关教育理论对上述案例进行评析。?
【评析】不同的特殊学生形成的原因不同，只有了解了他们成为特殊学生的原因、他们的心理、他们的内心世界、他们的需要，才能做到有的放矢、因材施教。? 学生是发展中的人，作为教师不能把学生看成是一成不变的人。我们要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平，而不能简单地以自己的思想、感情、认识来要求及看待学生的思想、感情和认识。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一个学生都有着巨大的发展潜力，每一个学生都有各种发展的可能性，每个教师应该对学生可能发生的变化以及这种变化所能达到的更高水平抱有信心。学生的自主发展并非齐头并进、整齐划一，而是各具特色、争奇斗艳。学生身心发展水平之间的差异表现是多方面的。每个人不可能站在同一起跑线上，不可能以同样的速度、同样的方式达到相同的终点。面对差异，在承认和正视的基础上，更为积极的态度是研究差异，发展个性特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源。? 真题再现.?
1.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（ ）。（河南省周口市）? A．循序渐进 B．因材施教 C．教学相长 D．防微杜渐? 【解析】个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。根据此规律，教育应当循序渐进地进行。故选A。?
2.科学地说，遗传素质是个体身心发展的（ ）。（山西省）?