A.物质前提B.主导因素C.关键因素D.无关因素?
【解析】遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。故选A。? 3.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。（内蒙古自治区）? A.遗传素质 B.环境
C.个体主观能动性 D.教育? 【解析】个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，是将外部影响转化为内部发展的关键。故选C。? 跟踪训练.? 一、选择题?
1.因材施教的思想遵循的个体身心发展的规律是（ ）。? A.顺序性B.不平衡性C.个别差异性D.互补性?
2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善。这种理论是?（ ）。??
A.内发论 B.外铄论?
C.成熟论 D.多因素相互作用论? 3.决定教育性质的主要因素是（ ）。? A.生产力发展水平 B.政治经济制度?
C.社会意识形态 D.民族文化传统?
4.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ ）。? A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论?
5.我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用？（ ）? A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性?
6.皮亚杰对个体的认识发展划分的阶段包括（ ）。? A.感知运动阶段 B.前运算阶段? C.具体运算阶段 D.形式运算阶段? E.抽象运算阶段?
7.教育活动的基本规律包括（ ）。?
A．教育与生产力之间的矛盾或关系 ? B．教育与社会发展之间的矛盾或关系?
C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 ? D．教育与人的身心发展之间的矛盾或关系? 二、填空题?
1.儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的 特征。?
2. 是中国古代内发论的代表。?
3.心理学家把少年期称为“危险期”或“ 期”。?
4.科学知识的再生产有多种途径， 是科学知识再生产的主要途径。? 三、名词解释?
1.身心发展的阶段性?
2.外铄论? 四、简答题?
1.为什么说教育对人的发展起主导作用？? 2.简述教育对发展生产力的作用。? 五、论述题?
论述个体身心发展的规律，教育应如何适应这些规律。? 答案.? 一、选择题?
1.C【解析】个体在身心发展中存在着个别差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。故选C。?
2.A【解析】内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。故选A。?
3.B【解析】政治经济制度决定教育性质。故选B。?
4.Ｂ【解析】题干引用的话过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。故选Ｂ。? 5.B【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”意指环境完全左右人的行为，就像生长在麻丛中的蓬草，会长得很直，失去原来的形貌；而混在黑泥中的白沙，也会变黑。可见，这是环境对人的潜移默化的作用。故选B。?
6.ABCD【解析】瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的顺序发展。故选ABCD。?
7.BD【解析】略。? 二、填空题? 1.不平衡性 2.孟子 3.心理断乳 4.学校教育? 三、名词解释?
1.身心发展的阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务。?
2.外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的人认为是需要改造的，有的人认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。? 四、简答题?
1.（1）教育规定了人的发展方向；?
（2）教育（学校教育）是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；? （3）学校有专门负责教育工作的教师；?
（4）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。? 2.（1）生产力对教育的决定作用：?
①生产力发展水平制约着教育的规模和速度；? ②生产力发展水平制约着教育结构的变化；? ③生产力发展水平制约着教育的内容与手段；? ④教育相对独立于生产力的发展水平。? （2）教育对生产力的促进作用：? ①教育再生产劳动力；?
②教育再生产科学知识。? 五、论述题（答案要点）?
（1）个体身心发展的顺序性；? （2）个体身心发展的阶段性；? （3）个体身心发展的不平衡性；? （4）个体身心发展的互补性；? （5）个体身心发展的个别差异性。 第三章??
教育目的与制度?? 命题预测.?
本章命题侧重考查的知识点有：教育目的的概念、层次结构、确立依据及理论；素质教育；我国现代学制的沿革；我国当前学制的改革；现代教育制度的发展趋势等。? 考点精讲.? 第一节教育目的 一、教育目的的概念?
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类教育工作。?
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。?
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求。?
教育目的对一切教育工作都有指导意义。教育制度、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受到教育目的的制约。教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。它通过导向作用、激励作用和评价作用来指导整个教育工作。? 二、教育目的的层次结构?
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养人的特殊要求。各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。教育目的的层次包括：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。? （一）国家的教育目的?
国家的教育目的是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文件和教育法令中。国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。? （二）各级各类学校的培养目标?
培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。它是由特定的社会领域（教育、医疗、工业生产等）和特定的社会层次（专家、管理人员、技术工人等）的需要决定的，也受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）的影响。?
基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体等方面的基础；高等教育的培养目标是培养各种专门人才。? （三）教师的教学目标?
教学目标是教育者在教育教学中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。学校培养人的工作是长期、复杂而又细致的，这就要求学校、教师将教育目的、培养目标具体化，明确在某阶段内一门学科或一项活动要达到的具体目标。? 三、确立教育目的的依据?
（一）特定的社会政治、经济、文化背景?
教育目的的本质是培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。社会发展阶段、社会制度及文化背景不同，国家或地区的教育目的也不相同。一个国家教育目的的制定往往依据自身国情，把社会对教育最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问题。例如：新中国成立后，社会进入和平建设的发展时期，旧社会留下来的学校需要加以改造才能适应新的建设需要，故1949年我国确定的教育目标是“培养国家建设人才”。?
（二）人自身的发展需要?
教育为社会服务是通过培养人来实现的。具体个人是教育的对象，每个人有不同的禀赋，生活在不同的环境中，有自己的个性、特点、兴趣、爱好和特殊才能。著名教育家孔子重视“因材施教”，就是要根据学生的个体差异，确定不同的培养方向。所以，人自身发展的需要也是确立教育目的的重要依据。我们在教育目的和培养目标中，根据学生的发展需要提出“培养个性特长”的要求。?
（三）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说? 1.人的全面发展的含义?
马克思在研究经济问题时提出了人的全面发展的理论，因为要从经济学的角度去理解人的全面发展。所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。? 2.旧式分工造成了人的片面发展?
马克思和恩格斯通过对社会发展史的考察指出第一次社会大分工，即城市和农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。? 3.机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能?
资本主义机器大生产的出现与发展，为人的全面发展开辟了道路。首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。因为机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人有物质条件、时间、精力去从事学习、发展自己。? 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件?
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。? 那么，社会主义制度通过什么途径和方法实现人的全面发展？马克思指出，这种方法就是教育与生产劳动相结合。马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”? 四、有关教育目的确立的理论?
在确立教育目的的问题上，教育史上有两种理论，即个人本位论和社会本位论。? （一）个人本位论及其主要观点?
个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个社会集团或阶级服务。个人本位论的代表人物是卢梭。他认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。他看到了当时社会反动、丑恶的一面，实际上是批判资本主义制度，其思想具有一定的进步意义。? （二）社会本位论及其主要观点?
社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会
环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。? 在西方教育史上，由于对个人与社会这一对关系有不同看法，有的重视个人，有的重视社会，他们往往把二者的关系看做是完全对立的，因而在确立教育目的时，就出现了对立的观点。也有的学者试图调和二者的关系（比如怀特），但并没有真正解决此问题。一般认为个人和社会有相互依存、相互渗透的关系，所以，确立教育目的时应该考虑个人和社会两方面的需要。?
五、现阶段我国教育目的的基本精神?
1999年6月，全国教育工作会议通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：?
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。?
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。? （3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。?
（4）要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。?
六、全面推进素质教育? （一）素质教育的提出?
一般认为，1993年2月国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》是政府正式提倡素质教育的开端。该文件强调中小学教育要“转向全面提高国民素质的轨道”。1999年6月，中共中央、国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）被称为是“构建21世纪充满生机活力的有中国特色社会主义教育体系的指导思想和行动纲领”。?
（二）素质教育的基本内涵?
素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。?
1.素质教育是面向全体学生的教育?
《决定》指出：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。? 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。每个人、每一位学生都能得到发展，不仅是民主的基本理念，还是每一个人、每一个学生的基本权利。我们应该尊重这种权利，保护这种权利，创造条件实现这种权利。?
2．素质教育是全面发展的教育?
素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展，为此《决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”?
（1）德育。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。? 普通中学在德育方面的要求是：帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和中国特色社会主