师进行全面了解后，应根据他们的特点，制定出体现教师个体差异性的评价标准。
（三）评价主体：尊重教师的主体地位
我国现行教师评价大多通过评价来制约和督促教师的工作，采用等级性或管理性的评价模式，实施以学校领导为评价主体的教师评价。这是一种自上而下的评价，把教师置于被动接受检查的位置，导致教师和领导以及学生之间的关系紧张，给教师造成很大的心理压力。为改变这种不利教师发展的状态，我们应做到：1）尊重教师的主体地位。评价者要以人性化态度对待每位教师，尊重教师的需要、选择、人格等，与教师进行对话、沟通和协商。2）重视同行评价。同行评价应主要针对教师的工作，而不是教师本人。换言之，同行评价不应把对每个教师工作的评价与其个人的鉴定、打分、划分等级联系起来，而是要指出每个教师工作中的优点和缺点，并对其缺点提出建设性的改进建议，重在提高教师的教育教学质量。3）评价主体要多元化。建立学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调评价主体之间的平等、民主、对话与协商。
（四）对评价者进行培训：提高评价者的评价技能
英美两国教师评价非常重视评价者素质的提高，评价者要经过严格培训。然而在我国现行教师评价中，评价者大多由学校领导或其指派的人员担任，他们往往是凭借自己的权力或资历对教师做出评定，往往不具备相当程度的评价技能，如此很难保证评价结果的信度和效度。
教师评价是一项综合性和专业性极强的活动，需要评价者具备相应的专业知识和技能。评价者不但要掌握教师工作领域的理论知识、教育评价的理论方法与技术、教育与心理测量的理论和方法等，还应具备评价所需的最基本的听课、面谈、沟通的技能。由此可见，为保证教师评价活动的顺利开展，有必要对评价者进行系统的培训。
（五）及时反馈评价信息，正确处理评价结果
受奖惩性教师评价的影响，我国现行教师评价过于关注教师过去的成绩，而对教师的未来并未引起足够的关注。因此，对评价结果的运用通常是与评定职称、评优选先、工资晋级挂钩，根据考核结果对教师分等排队，对成绩好的教师给予表彰奖励，对成绩不好的教师给予批评或经济处罚，忽视了教师的未来发展优势和发展潜能。
教师评价结果的正确处理，对教师的教育教学工作具有重要的导向作用。英国教师评价非常重视对评价结果的正确处理，主张在评价过程中及评价结束后把评价信息及时反馈给教师，并据此与教师协商制定改进的方向和方法。借鉴英国经验，我们要改变评价后只给教师评价分数或简单结论的传统做法，要重视对评价结果的正确处理。评价者要向教师及时提供反馈信息：其一，向学校领导提供被评教师是否需要在职进修，学校应提供哪些
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帮助等相关信息；其二，指出被评教师工作的优点与不足，帮助被评教师及时改进自身的教育教学工作。值得注意的是，信息的反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师正确认识自我，不断反思改进工作。
参考文献
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专题二 关注学生的心理发展
【学习目的】在强调终生学习的新时代，学生的学习竞争极其激烈，学生亦承受着巨大的心理压力。如何理解学生的心理发展成为一个重要的课题，教师从学生心理发展规律、学生面临的主要任务、自我调节学习等角度入手，全面的了解学生的心理发展，进而促进学生优化发展。
【学习安排】9学时
【学习内容】理解学生的心理发展、小学生心理发展的主要任务、初中生心理发展的主要任务、学生自我调节学习。
心理是十分复杂的现象，包括心理过程和个性两方面的发展，学生的心理发展也不例外。那么，作为个体成长中的重要他人：父母和教师应该怎样理解学生的发展？学生心理发展的规律和轨迹如何？在学生成长过程中哪些因素会对学生造成伤害？哪些事件会对学生未来的发展造成长期的影响？家长和教师应该从哪些方面和角度关注学生的成长，从而促进学生得到最优发展。
一、 如何理解学生的心理发展
（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性
心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序，心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。例如：言语的发展。婴儿言语发展表现出以下的特点：首先是咿呀学语；然后是出现第一个有意义的语音；其次会出现发音不清现象；再次是3岁左右能够掌握本民族的全部的发音。
（二）心理发展具有不平衡性
心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。一般发展趋势是，从出生到幼儿期属于第一个发展加速期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势。
对于人生发展的两个加速期：婴幼儿期和青春期，家长和教师应该给予更多的关注。这两个时期不仅是个体身体发展迅速变化的时期，更是心理发展的加速期，在这段时期内个体的心理表现出非常独特的特点，行为也会出现一些特殊现象，家长和教师应该了解个 ①
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郭念峰.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005：181-182.
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体的变化以及相应的心理需求，及时调整自己的教育方式和方法，使得与学生的互动更加有效。如，青春期学生生理发生了巨大的变化，身高、体重和头面部等身体外形变化巨大，逐渐向成人的体貌特征发展；青春期学生的生理机能也迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟；青春期学生性器官发育急剧上升，第二性征发育起来，性机能也成熟起来。青春期生理的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展失去了平衡，生理上的快速成熟使青少年产生了成人感，具有独立自主的要求，此时的要求是全面性的，从自我主张、活动的、行为的独立到人格的独立。他们要求父母、教师象成人那样对待自己，尊重、理解、平等地与其互动。这就给教育者提出了教育要求：在与青春期学生互动的过程中要充分考虑到学生这方面的要求，及时调整自己的教育方式、方法，让学生感觉到自己被理解和尊重，从而建立良好的师生关系。
（三）心理发展具有普遍性和差异性
人类心理发展规律具有普遍性，与此同时，个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。
（四）心理发展具有阶段性和连续性
个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。
心理学家皮亚杰认为个体的思维发展是分阶段，阶段之间是存在本质差别的，他将人的思维发展分为四个阶段。阶段1感知运动阶段：这阶段的特点是儿童只限于对当前直接感知的环境施以动作，儿童获得了客体永久性；阶段2前运算阶段：这个阶段儿童的思维具有泛灵论、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒；阶段3具体运算阶段：这个阶段儿童获得了守恒概念、思维具有可逆性、可以进行逻辑运算；阶段4形式运算阶段：个体凭借演绎推理等形式解决抽象问题，达到抽象逻辑思维水平。
（五）心理发展具有年龄特征
发展心理学将人的一生全程划分为数个不同的心理发展阶段，每个阶段的心理发展都有着与其它各年龄阶段不同的典型特征，这些最一般、最本质、最典型的心理特征就是年龄特征。年龄特征包括两个方面：认知和情绪、社会性发展。如，小学生的思维发展就表现出一定的年龄特征。小学低年级学生的思维以形象逻辑思维为主，可以完成逻辑递推问题，但是这些问题必须以具体事物为依托；小学高年级学生的思维发展为抽象逻辑思维，可以完成抽象的逻辑递推问题，不必以具体事物为支撑。3年级以及3年级之前的学生可
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以解决：小红比小明高，小明比小丽高，谁最高的问题，但是却不能解答：A比B高，B比C高，谁最高的问题；到了小学4年级，学生就可以解答ABC的问题，这就是小学生思维发展年龄特征的具体表现。而到了青春期，学生的思维是绝对的抽象逻辑思维，他们对问题的看法非此即彼，要么对，要么错，没有“灰色区”，将事件看作是绝对的对或错；而成年人的思维更加的灵活、实用，能够结合个人实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同， 这也是青春期学生容易和家长、教师出现冲突的原因。作为教育者要掌握各个年龄阶段儿童的年龄特征，这样才能够知道儿童在某一阶段各种心理现象会发展到什么水平，能够了解该阶段儿童有怎样的需求，以及在这种需求下，儿童的行为表现出怎样的特征，在此基础上，教育者才能够与儿童进行有效的互动，才能够采取合适的方式、方法引导儿童发展。儿童和教育者在互动过程中的情绪体验也是积极、愉快的。
（六）心理发展是天性和教养共同作用的结果
先天素质和环境影响在人的发展中哪个更重要？儿童发展受遗传的影响有多大，受生长的环境影响有多大，二者是怎样相互作用的？儿童发展是由出生时就已建立好了的模式决定的？还是受出生后的经验的影响？这些基本理念很重要，它影响到我们如何对待儿童。如儿童有一些不良习惯，如果你认为是“随根”，就会放弃对他的帮助教育。如果我们认为一个的成长发展与给他提供的环境有很大关系，就会从改善环境入手。如希望工程，春蕾工程，都是基于这种理念。
对于遗传与环境对儿童心理发展的影响这个问题，在20世纪初，采取的是简单的二分法。要么是遗传决定论，要么是环境决定论。
1. 遗传决定论
遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。基本观点是：个体的发展及其个性品质早在生死细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育仅起一个引发的作用。
2. 环境决定论
儿童心理发展完全是由环境决定的。代表人物是美国心理学家华生。主要观点是：儿童心理的发展完全是外界环境影响的被动结果。著名的论断“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里让他们成长，我保证他们当中任何一个都能训练成我所选择的任何一 ①
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[M] David R·Shaffer.发展心理学—儿童和青少年[M].邹泓译.北京：中国轻工业出版社，2005：458.
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