类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至是乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”
现在，很少有人持极端的观点，都赞同遗传与环境相互作用论，发展既不是完全由遗传决定的，也不是完全由环境决定的，二者相对重要。
3. 相互作用论
个体心理发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果。遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受遗传限制的制约。遗传规定心理的发展限度，环境在限度内起作用。
作为教育者我们要深入地思考这个问题。教育者对学生的发展持有怎样的观点，直接决定了教育者对待学生的方式、方法。如果教育者认为学生学习的表现，更多地与父母的遗传有关系，那么教育者就会更加关注那些遗传潜质好的学生，可能会忽视比较平庸的学生，而这些学生又会感知到教师的态度，对学习产生负性情绪，造成学习成绩不良。而这种现状使老师的观点得到了验证，这更加坚定了教师的信念，造成恶性循环。如果教育者认为环境对学生的后天成长具有更加重要的影响，教育者就会通过设置各种环境来影响学生的发展。
在教育、教学过程中，什么是对学生成长具有影响的环境？这是一个重要的课题。对于学生而言，教师的言谈举止、甚至一个表情、一个动作都是影响学生发展的环境。如，课堂教学中，教师的一个鼓励、信任的眼神，就会使学生获得信心，愿意接受教师的意见和建议；相反，如果教师给学生的评价是负性的，总是用类似“你就不能考倒第二吗”这样的语言评价学生，学生的表现就会越来越差。因为在学生看来，老师都认为：即使我努力，也就是考个倒第二，那我努力有什么用啊，不如不努力，这样考不好还有借口：不是没能力，是咱没学。相反，如果老师用欣赏的方式激励学生努力学习，学生在老师的鼓励中会看到希望，学生会更加努力的学习。作为教育者可以通过自身的微观环境，尽最大可能的影响学生的发展。
二、心理学家对学生心理发展的解读
（一）小学生的主要发展任务
心理学家埃里克森认为小学阶段儿童的主要任务是获得勤奋感，避免自卑感。这一时期正值小学教育阶段，是自我发展的最关键时期。儿童在求学的过程中，必须学会适应学校的生活，遵守学校的规章制度，在学习和各项活动中达到一定的标准。儿童只有勤奋学习、努力进取才能学会他应当掌握的认知和社会技能，体验到成功感。如果儿童在学习和交往中屡遭失败，就会产生自卑感。儿童在学校当中所经历的成功与失败的体验，对其人
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格成长具有重要影响。如果儿童体验到的成功多于失败，他就会养成勤奋进取的性格，会勇敢地面对学习和生活中的挑战。如果儿童体验到的失败多于成功，甚至都是失败没有成功，他就会形成自卑的性格，对新的学习任务产生畏惧感，可能会逃避现实，对今后人格的发展产生不利影响。教育者在教育、教学活动中应该创造各种条件给儿童提供成功的机会，使他们对自我充满信心，从而能够积极主动地从事各种活动，锻炼各方面的能力，获得勤奋感。
（二）中学生的主要发展任务 1．自我同一性对同一性混乱
一般认为自我同一性是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。而自我同一性的确立，就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展做出自己的思考。
埃里克森是第一个认识到获得自我同一性是青少年期人格发展的主要成就，也是个体成为具有繁殖力的、快乐幸福的成人的关键一步。他将青少年的心理冲突称为同一性对同一性混乱。埃里克森认为自我同一性的人会体验到一种整合感。自我同一性是自我对社会环境的适应性反应，它使人有一种自主的内在一致感和连续感，给自我提供了方向感和意义感。埃里克森将这一阶段消极的发展结果称为同一性混乱，即年轻人在复杂的社会中经历了同一性危机，在决定价值观与目标前，体验多种选择时所经历的一段暂时的混乱和悲痛的时期。那些经历了内部心灵探索过程的个体，最终会获得成熟的同一性。
2.七个值得关注的问题
进入青春期，青少年的心理和身体都经历着“疾风怒涛”般的变化。这种变化震撼了青少年自己。他们对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。青少年试图弄清楚他们自己的独特性。他们努力发现自己独特的优点和缺点，以及他们在未来生活中能扮演的最好角色。这种发现过程常常包括“尝试”不同的角色或选择，以发现这些角色和选择是否符合自己的能力和观点。
在个体形成稳定的同一性之前，七个问题是最重要的：第一，暂时远景对时间混乱。对于青少年来说，获得时间感和生命的连续感是非常关键的。青少年必须协调过去与将来，并对人们需要多少时间来实现生活目标形成一些概念。这意味着要学习评估和分配自己的 ①②
①
②
②
周红梅，郭永玉.自我同一性理论与经验研究[J].心理科学进展，2006，14（1）：133-137. [M] 劳拉·E·贝克.婴儿、儿童和青少年[M].桑标译.上海：上海人民出版社，2008：769.
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时间。真正的时间感要在大约15或16岁产生。第二，自我肯定对自我意识。这对矛盾的内容包括在过去经验基础上发展自信，让个人相信自己，并认为完全有可能实现未来的目标。如果发展比较正常的话，儿童会获得对自己和自身能力的信心。第三，角色实验对角色固定。青少年有机会尝试他们今后在社会中可能扮演的不同角色。他们可以尝试许多不同的身份、个性、言谈和行为方式、目标等。同一性就在这些尝试机会中形成。那些发展过多内在约束力和内疚的青少年、缺少主动性或过早就角色固定的青少年永远无法了解真正的自己。第四，学徒身份对工作无能。在决定自己的职业之前，青少年有机会探索和尝试不同的工作。工作的选择在很大程度上决定了一个人的同一性。外在表现为自卑的消极自我意象会让个人无法聚集起来足够的能量去获取学业和工作的成功。第五，性别分化对性别混乱。青少年继续尝试了解作为男性或者女性意味着什么。青少年发展起对某一性别的认同是非常重要的，这是以后异性亲密关系和稳定统一性的基础。第六，领导和跟从对权威混乱。随着青少年社交范围的不断扩大，他们学会跟从他人，也学会承担领导责任。与此同时，他们发现有时候自己要面对多种不同的要求，结果是青少年经历权威混乱。他们该听谁的话？该跟从谁？第七，思想投入对价值混乱。个体努力建构自己的意识形态，形成信仰和追求。如果个体能够深入地思考，多途径地探索，解决这七对冲突，就能形成一个稳定的同一性。一旦个体不再需要无时无刻质疑自己的同一性，个体就渡过了这些危机。
3．四种形态
青少年如果在寻找合适同一性的过程中遇到阻碍，可能会以某些方式脱离同一性形成过程。他们可能通过扮演社会所不接受的角色作为表达他们所不想成为那种人的一种方式。一般而言，他们对自我的感受变得“分散”，无法组织起一个集中的、统一的核心同一性。另一方面，那些成功地形成了适当同一性的人为自己设置了一条路线，为未来的心理发展奠定了基础。他们了解自己独特的能力，并相信这些能力，然后发展出对自己是谁的准确感知。他们已准备好铺设出一条将充分利用他们独特力量的道路。
心理学家通过对青少年的访谈，发现青少年在探索自我同一性的过程中，存在四种同一性类型
①②③
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。第一，同一性获得：处于这种同一性阶段的青少年已经成功地探索及思考
过他们是谁和自己想做什么的问题。在思考各种选择的危机阶段后，这些青少年已经确定 ①
[M]罗伯特·费尔德曼.发展心理学—人的毕生发展[M].苏彦捷等译.北京：世界图书出版公司，2007：462-463. ①
[M]劳拉·E·贝克.婴儿、儿童和青少年[M].桑标译.上海：上海人民出版社，2008：775. ②
[M]罗伯特·费尔德曼.发展心理学—人的毕生发展[M].苏彦捷等译.北京：世界图书出版公司，2007：464. ③
[M]David R·Shaffer.发展心理学—儿童和青少年[M].邹泓译.北京：中国轻工业出版社，2005：458.
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了某一特定同一性。如，在经过一段时间的探索后，我最终知道我该做什么了。已经达到这种同一性阶段的青少年往往是心理最健康的，相比处于其它任何同一性阶段的青少年，他们的成就动机更高，道德推理也更强。第二，同一性延缓：处于同一性延缓阶段的青少年在一定程度上探索了各种选择，主动提出生活价值的问题并寻求答案，但他们仍然还没有做出承诺，推迟承担即将面临的责任。因此，会表现出相对较高的焦虑。处于这一阶段的青少年正在努力解决同一性问题，但只有经过一番努力后才能达到同一性。如，很多学生用一个学期或更长的时间旅游、工作来考察他们的优先选择。第三，提前结束：有些青少年还没有经历过对各种选择进行探索的危机阶段，就已经形成同一性。他们接受的是别人为他们做出的最好决定。一些人将任何意见的分歧都视为威胁，以防御性的方式进行反应，他们害怕遭到那些为其情感和自尊提供支持的人的排斥。如，一个男孩继承了家族的产业，因为这是家族人所期待的；女孩决定成为教师也仅仅是因为父母就是教师。提前结束者并不一定会不开心，他们是快乐的和自我满足的。第四，同一性扩散：处于这一阶段的青少年是发展最不成熟的个体。他们既不探索也不去思考各种选择，他们容易变来变去，从一种事转到另一种事上。通常表现出社会性退缩，将自己托付给幸运或命运。他们拥有一种“我才不管呢”的态度，并且往往会附和“大众”的做法。如，我对宗教没有多少考虑，我想我不知道我信仰什么。他们常常会碰到时间安排和学业方面的困难。在他们冷漠与冲动的背后，往往是一种对未来的无助感。其中，许多青少年处于严重的抑郁和自杀的威胁之中。
4．自我同一性形成的途径
很多临床心理学家认为，青春期自我同一性发展课题的失败，可能预示着日后发展的各种心理障碍。所以，对青少年自我同一性的状态及其形成过程的关心与干预，是青少年教育中的一项非常重要的任务。以下因素会影响到自我同一性的形成。第一，青少年自我意识中的矛盾。主要表现为两个方面：主观我和客观我的矛盾、理想我和现实我的矛盾。教育者要根据不同情况，帮助青少年解决这种矛盾，帮助他们认识到这种不一致，分析、反省、解剖他们的自我观点，以便找到不一致的原因，树立正确的自我概念。在青少年学生中经常展开有关人生观和人生理想的讨论，充分了解青少年的思想动态，并不失时机地对青少年进行有关人生理想的教育，帮助他们修正不正确的和不切实际的想法，使每一个青少年学生都能具有积极的人生追求是非常有必要的。第二，亲子关系。父母与子女之间有开放的交流和民主的气氛，会有助于青少年正确认识自我，对有关自我的发展进行思索，自主地选择自我的发展道路。相反，父母对子女过于溺爱或滥用权威，都不利于青少年自我同一性的形成。过于溺爱的父母事事都替子女做出安排，不给孩子进行自我探索的机会；
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而过于严厉的父母可能会使孩子屈从自己的意愿。这两种情况都不利于青少年自我同一性的确立，有可能使青少年长期处于早期完成状态或扩散状态。第三，父母的期望。自我同一性包括一种自信，即有信心使自己成为一个与他人期望相符的人。如果父母期望过高，会给孩子带来心理上的压力，使孩子感觉“我无论如何也无法成为他们所期望的那样的人”，这在客观上剥夺了青少年在确立自我同一性过程中的“试行错误”。第四，学校教育观念和教育方式。我们的教育长期以来以“应试”为中心，无休止的“应试战争”，对学生统一要求和一味追求升学率，再加上作业负担沉重，学生失去思考的时间，个性发展的空间受到限制，这剥夺了青少年自我探索的机会。学校可以通过多种方式促进同一性的发展。第五，同伴。当青少年与不同的同伴互动时，他们所接触的观点与价值观也进一步扩展了。亲密朋友通过提供同一性发展过程中的情感支持、协助、角色榜样作用，为青少年探索各种可能的选择提供了帮助。第六，社会因素。社会文化环境是青少年心理发展的前提和背景，青少年的思想意识和价值观念都源于他们所在的背景文化。一个社会的主流文化是积极向上的，还是消极颓废的，这在一定程度上决定着一代青少年的主导心境。
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三、心理学家对学生学习的解读
以学习、自我实现、人性发展为目标的学习型社会悄然来临，社会、个体都强调学习的重要性，学习已经不仅仅局限于学校活动，而是一种终身事业。但是，很少有人能够全面优化和调节自身和外部资源，成为一个真正的“会学习”的人。面对世界的迅速变化和激烈的竞争，学会学习成为更具吸引力和价值力的事情。自我调节学习理论是人本主义思想在教学和学习中的体现，它顺应当今世界“学会学习”教育改革的潮流，同我国素质教育、创新教育、终身教育及研究型学习和主体性教学改革主张相一致。自我调节学习不仅有利于学生提高学业成绩，而且还会逐渐成为个体终身学习和毕生发展的基础，对我国教育教学实践具有极为重大的指导意义。
（一）自我调节学习理念产生的背景 1.美国教育改革的推动作用
自我调节学习理念主要源于二战后美国对其所进行的三次教育改革运动的反思。第一次改革是心理能力运动改革，认为学生的心理功能对其学习成绩有着广泛、稳定的影响。因此，教师应该根据学生的能力水平而采取相适应的教学方法，对学生因材施教。第二次教育改革是针对“环境不利”的学生而展开的。20世纪60年代初，许多学者非常关注早 ①
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张日昇，陈香.青少年的发展课题与自我同一性—自我同一性的形成及其影响因素[J].河北大学学报，2001，26（1）：11-16. ②
付桂芳.自我调节学习结构模型的建构[J].吉林大学博士学位论文，2004：1. ③
庞爱莲，赵金波.自我与发展——人类对心理世界的构建[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，2010：234-241.
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