件提出问题并解答。 教学过程： 一、教学互动。 1、P18第1题
请学生观察图，并理解图的意思，再列式计算。 2、P18第2题
组织学生先说出得数，再在练习本上写出算式。 3、P18第3题 请学生独立完成。
4、口算比赛（P18第4题，P19第7题） 组织学生以小组为单位进行口算比赛。 5、P19第6题 请学生独立连线。 二、解决问题 1、P18第4题
（1）要求学生仔细看图，并说说自己看懂了什么？ （2）教师：怎样求还有几只？ （3）让学生独立列式。 2、P19第9题
（1）提出要求：提问，仔细看图，在小组内说图意。
（2）提问：从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？该怎样列式计算？
（3）组织学生独立完成。 3、P19第8题
教师讲解，帮助学生理解题目的意思，再由学生自己完成。 4、P19第10题
（1）让学生说说“差是5”是什么意思？ （2）让学生独立连线，教师巡视。 （3）组织汇报连线的结果。 三、课堂小结
教师组织学生总结十几减几的算法。 四、板书设计
五、教学反思
在本节课我采取了多种有效的教学途径，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡“算法多样化”，使学生善于学习、乐于学习，激发学生学习数学的兴趣。
十几减几的练习课
12-5= 13-9= 12-6= 13-4= 14-7= 11-2=
第七课时 解决问题（一）
教学内容：P20 教材分析：
重难点：培养学生解决问题的能力。
学情分析：本节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行教学的。例5的教学是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。和以往解决问题不同的是，在这道例题中出现了一个多余条件。一开始学生可能会无从下手，这时候我会理性引导，帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，在找到了解题需要的条件后，我再放手让学生自己解决问题。 教学目标：
1、使学生学会分析解决问题中的数量关系，学会判断并选择必要的已知条件来解决问题。
2、培养学生的应用意识和解决问题的能力。 教学过程： 一、情境引入。
教师：你们喜欢踢足球吗？今天足球场上可真热闹，老师带你们去看看吧。（出示主题图） 二、新授课 1、教学P20例5
教师提问：从图中你们知道了什么？要解决的问题是什么？ 学生观察情境图，汇报：已知共有16人来踢球，已经来了9人，有一队踢进了4个球。要解决的问题是：还有几人没来。
教师提问：怎样解答“还有几人没来”
学生独立思考后汇报：从总数里去掉已经来的9人，就能求出还有几人没来。
教师课件展示学具示意图； 提问：用什么方法来计算？
学生汇报：用减法计算16-9=7（人） 教师：有一队踢进4个球这个条件有用吗？ 学生思考，汇报：这是个多余的条件。
教师：为什么说这个条件是多余的？怎样验证答案是否正确？说说你的想法？
学生思考交流汇报：没有来的7人加上已经来了的9人一共是16人，解答是正确的。 2、练一练
完成P20的做一做。
教师组织学生根据下列三个步骤，在小组内完成学习，教师巡视指导。 （1）读题，你从题中读懂了什么?
（2）根据这里的三个已知条件，要求母鸡有几只，要选择哪两个条件来解答？该怎样求母鸡有几只？
（3）怎样验证答案是否正确？说说你的想法。 教师组织学生进行汇报。 三、巩固练习 1、P22第2题
（1）看图，你从图中读懂了什么？
（2）根据这里的三个已知条件，要求另一组有几人，该选择哪两个条件来解答？该怎样求另一组有几人？ （3）怎样验证答案是否正确？说说你的想法。 2、P22第4题 (解题引导思路同上) 四、课堂小结
教师：今天的这节课，你有什么收获？今天的解题过程中，你发现和以往有什么不一样？ 学生交流，个别汇报。
教师小结：在解决问题过程中，常常会遇到一些多余的条件。大家要学会判断，解决问题需要什么条件，排除多余的已知条件在进行解答。 五、板书设计
六、教学反思
有多余条件的解决问题容易干扰学生解题，因而我在适当的时机引导学生，帮助学生从众多的已知条件中，排除表面现象的干扰。开展讨论，让学生各抒己见，以促进他们求异思维的发展，从而培养其
解决问题（一）
有16人来踢球，现在来了9人。 我们队踢进了4个球——多余条件 16-9=7（人）