目标的关键是“导”，正确的“导”，科学的“导”，突出老师的主导。之前一直认为学习目标只是一种形式，可有可无，通过学习观摩不再那么认为了，因为目标可以指引学生学习的方向，突出本节内容的重点、难点，目标定不好，课就上不好，老师没尺度，学生没力度，教学没深度，发散没广度。那么这节课将是一盘散沙，就是一堂失败的课，一堂无气、无力、无骨头的课。所以对高效课堂而言，目标更为重要，高效课堂尤如散文的特点：形散而神不散。因此，目标就是课堂的“神”，没有科学的学习目标，那么课堂不仅无高效可谈，恐怕还会出现“四面楚歌”的局面。
学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。
围绕着修炼“人品”，他们锻造“人性”，这就是昌乐二中教育的全部内涵。他们因此走上了一条令人欣喜的教育发展之路，被人称之“昌乐二中现象”。昌乐二中也和杜郎口中学等学校一起，被山东基础教育界有关人士并称为“教育的旗帜”，同时也被人称为山东的“代表性学校”。
“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
昌乐二中的做法是：让学生自己通过自学和合作学习将当堂知识消化在课堂上。教师只是对学生感到困难的少数问题进行点拨。
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附件2：杜郎口中学班级管理理念
一、注重规范学生的行为习惯
首先是培养学生在课堂上的一些好习惯。例如，鼓励学生踊跃发言，学会倾听，敢于质疑。
杜郎口中学在新生入学后的第一个月是不上新课的，他们每个班都由七到八位老师齐抓共管，利用课堂来培养学生好的行为习惯。锻炼学生的书写、朗读和语言表达能力。培养学生积极参与的意识。做到人人能说会写，踊跃参与到课堂教学中来。为了养成这些好的行为习惯，学校每天组织入学新生以班为单位到高年级进行教学观摩。我们的教学模式是一根粉笔加一块黑板再加一张嘴，我们的教师唱的是独角戏，而在杜郎口中学则是几十根粉笔加四块大黑板再加四十多张嘴的一台大戏。
接下来是培养学生在课外的一些好习惯，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下楼梯，就餐等活动，只要有学生的地方就要有队伍。杜郎口中学课后的任何场所看上去都井然有序，例如他们上下楼梯或者去食堂就餐的时候只要有三个人以上就会主动排成纵队。
这些当然都离不开老师的长期教育和培养。正如杜郎口中学英语学科主任—孙玉生所说，这样培育出来的学生，就是没有考上大学，当菜农都比别人会说，会赚钱。
二、加强学生的亲情教育
亲情是孩子们获得学习动力的不竭源泉。一个能读懂亲情的孩子，在学习上他会有使不完的劲。通过亲情教育让学生读懂亲情，感受亲情，回报亲情，从而达到立志成才努力学习的目的。这和我校的德育理念“在学会感恩中做人、在小事易事中实践”不谋而合。如教室里写有这样的标语：苦不苦想想父母背
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朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闯北谁遭罪；农村的孩子早当家；我们怎样回报爹和妈。
三、培养学生的合作交流能力
“三三六”教学模式是一种以小组合作为主要形式的自主学习模式 。学生进行自主学习最常用的方式是“兵交兵”，这就要求同学之间必须学会合作交流。不与其他同学交流的同学是很难取得自主学习进步的。
（一）通过分组为学生创造合作交流的条件
我们知道，杜郎口中学的以学生为中心、小组合作的课堂教学模式，这一模式本身就极大的降低了教师课堂教学的劳动强度。杜郎口中学一般以六人至八人为一小组，在小组中又细分为两人学习对子。他们在进行学习小组分组时，将全班同学按优、良、般、差进行合理分配，一个班级六个学习小组，1—6名一个，7—12名一个小组一个---这样，每个小组都有自己优势科目的同学，都有自己劣势科目的同学，便于小组开展“兵交兵”活动。而且，在每个小组中进行排位时，也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。经过实践验证，六人一组展示最有效，四人合作最有效，两人合作学习最有效。课堂教学中，学生主动参与课堂，课堂内容由学生主讲，课堂上出现的困惑由学生自己来解答，学生习题练习中的错误，由优秀学生负责检查纠正，教师只起到引导，解决共性的作用。课堂纪律，主要由学生自己来维持。在两人学习对子的组合中，两个人不仅是学习的伙伴，同时也是互相监督，保障对课堂时时关注的伙伴。如果课堂上出现如，走神、打瞌睡、看课外书、打闹等不关注课堂情况，教师一般不会直接找当事人说话，而是找学习对子（或组长）说话，责问他们，你的学习伙伴（或组内成员）出现了问题，你为什么不及时提醒，为什么不及时制止。这样老师不断抓学生相互监督的落实情况，强化学生之间的相互监督
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功效，放手将课堂的管理交给了学生，极大的解放了教师课堂管理负担。通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。
（二）通过主题班会引导学生实现“双赢”
学生在自主学习时，会遇到这样的问题：差生在学习中遇到困难，成绩好的同学愿意帮助差生吗？差生遇到困难时愿意向成绩优秀的同学求帮助吗?而对于这种情况，及时召开主题班会，开展：帮助别人会使自己倒退吗？“遇到学习困难怎么办？”等问题讨论，让全班同学同过主题班会统一认识：只有合作交流才会实现“双赢”。一赢：成绩较弱的同学因为被成绩优秀的同学帮扶而得以提高；二赢：成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。要在全班营造出差生愿学，优秀生愿教的合作交流氛围。 （三）通过“一帮一”结对子活动将合作交流落到实处
在每个学习小组中我们让优秀学生与成绩较弱的同学称“一帮一”学习对子，让他们彼此之间鉴定帮扶责任状，明确帮扶的目标，措施，具体做法。在进行成绩评价时，只要成绩较弱的同学取得进步，那么帮扶他的优秀同学也受到表扬和奖励。通过这种做法，将学生的合作交流落到实处。
四、采用多种方式调动学生参与课堂展示的积极性
学生是课堂的主人。一节课有45分钟，至少要拿出35分钟的时间，让学生参与讨论，交流、探究和展示。学生参与课堂积极性的高低，参与课堂展示人次的多少是决定课堂成功与否的重要因素，积极参与课堂展示既是一种习惯，更是一种能力。可以用以下方法调动学生的参与积极性：
（一）树立参与无错的思想
在教改之初，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，他在班内树立参与无错的思想。给学生这
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