【教学要点】：
1、体会本文的写作特色。
2、整理并积累本文的文言知识，着重把握词类活用现象及“而、之、以”等虚词的用法。 【教学过程】： 一、导入： 二、合作探究： 1、学生思考问题： 本文在写作上有何特点？ 2、学生反馈及师生探究。 3、师生共同明确：
? 1、句式整齐中有变化，音韵和谐。(辞的文体特点) ? 2、讲究铺排、善于用典。(辞的文体特点) ? 3、语言浅切朴素、平淡自然。（语言风格）
? 4、寓情于景、于物、于事，触景生情。（抒情特点） ? 5、叙事、抒情、议论融为一炉。（表达特点） 三、文言知识积累： （一）通假字：
1、乃瞻衡宇（衡，通“横”）
2、景翳翳以将入（景，通“影”，日光） 3、词类活用：
4、瓶无储粟，生生所资（生生：前“生”，维持；后“生”，动词用作名词，生活）
（二）词类活用：
1眄庭柯以怡颜（怡：愉快，使愉快）
2倚南窗以寄傲（傲：形容词用作名词，傲然自得的情怀） 3审容膝之易安（容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋） 4园日涉以成趣（日：名词作状语，每日）
5乐琴书以消忧（琴，书：名词用作动词，弹琴，读书） 6或棹孤舟（棹：桨，这里用作动词，用桨划） （三）一词多义：
心 －－因事顺心（心愿） 既自以心为形役（内心） 夫 －－问征夫以前路（名词） 乐夫天命复奚疑（助词） 故 －－故便求之（所以）
亲故多劝余为长吏（故交，朋友） 奚 －－奚惆怅而独悲（为什么） 乐夫天命复奚疑（什么）
而 －－门虽设而常关（表转折） 觉今是而昨非（表并列） 时矫首而遐观（表修饰） 鸟倦飞而知还（边承接）
之——悟已往之不谏，知来者之可追。 助词，取独 恨晨光之熹微 助词，取独 悦亲戚之情话 助词，的
善万物之得时，感吾生之行休 助词，取独胡为乎遑遑欲何之 动词，到，往
求之靡途 代词，它 公田之利 助词，的 会有四方之事 助词，的
感吾生之行休 助词，取独既自以心为形役 介词，使，让 以——舟遥遥以轻飏 连词，表修饰，“而” 农人告余以春及 介词，把 引壶觞以自酌 连词，表承接 来 聊乘化以归尽 连词，表修饰 园日涉以成趣 连词，表结果 木欣欣以向荣 连词，表修饰 问征夫以前路 介词，用 乐琴书以消忧 连词，表目的 耕植不足以自给 连词，用来，来 诸侯以惠爱为德 介词，把 家叔以余贫苦 介词，因为，由于 策扶老以流憩 连词，相当于“而” （四）古今异义：
（1）于时风波未静风波
古义：指战乱。今义：风浪，常用来比喻纠纷或乱子。 （2）尝从人事人事
古义：指做官。今义：常用义，人的离合，境遇，存亡等情况，或关于工作人员的录用，培养，调配，奖罚等工作。 （3）寻程氏妹丧于武昌寻
古义：不久。今义：常用义为“寻找”“追寻”等。
（4）悦亲戚之情话亲戚
古义：内外亲戚，包括父母和兄弟。今义：常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。 （5）幼稚盈室幼稚
古义：小孩。今义：指不成熟的做法。 （6）于是怅然慷慨慷慨
古义：感慨。今义：指大方的行为。 （7）恨晨光之熹微恨
古义：遗憾。今义：指一种情感，多为“仇恨”之意。 （8）将有事于西畴有事
古义：指耕种之事。今义：指发生某事。 （五）文言句式： 1 判断句
皆口腹自役（“皆”表判断） 2 倒装句
（1）复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。“焉求”即“求焉”，追求什么） （2）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置。“何之”即“之何”，到哪里去） （3）寻程氏妹丧于武昌（介宾结构后置） （4）将有事于西畴（介宾结构后置）
（5）农人告余以春及（状语后置，“以春及告余”） （6）乐夫天命复奚疑（宾语前置，“疑奚”） 3 省略句
（1）情在骏奔（省略主语“余”）
（2）寓形宇内复几时（“形”与“宇”之间省略介词“于”） （3）稚子候门（省略“于”，正常语序应为：稚子于门候） 4 被动句
（1）遂见用于小邑（见，被） （2）以心为形役（为，被） 四、全文总结：
陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。
读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。 五、拓展作业：
大家仿写句子，谈谈对陶渊明的评价。看例子：陶渊明，你是一棵孤傲的松，
挺立于尘世之外。这个“松“就是文章的例子。请大家仿写句子。 参考：你是一只前世的鸟，翱翔在异域天空。 你是一株傲霜的菊，绽放于红尘之外。 你是一只翱翔的鹰，盘旋在苍穹之中。 你是一轮明净的月，高挂在凡间之上。 你是一江清澈的水，长流于高山之巅。
总结：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外；你是一株隐逸的菊，开在宁静的东篱；你是一朵自由的云，飘在理想的天空；你是一只倦飞的鸟，飞回自然的山林。你是崇尚自然、追求个性的理想主义者，守护着自己心性自由的精神家园。
六、板书设计： 见合作探讨的艺术特色。 七、教学反思：
5 滕王阁序
王勃
【教学目标】： 1、了解骈体文的特点。
2、体会作者在文中所抒发的感情。
3、学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。 4、探究本文流传千古的原因。 5、背诵课文。
【教学重点】：体会作者在文中抒发的情感。 【教学难点】：文章写景的特点与典故的用意。 【教学方法】：
朗读背诵与赏析相结合
【教具准备】：
多媒体课件
【课时安排】：
4课时
第1课时
【教学要点】：
1、了解作者王勃与本文的写作背景。 2、能结合注释梳理文义。 3、了解文章的结构。
【教学过程】： 一、导语设计：
从中国四大名楼导入
二、作者简介：
王勃（649—675）字子安，绛州龙门人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗歌公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。 三、梳理文义： 1、出示难点字词义：
襟三江而带五湖(以??为襟，以??为带)
雄州雾列，俊采星驰(像雾一样，像流星一样)/ 下临无地(向下，往下) 徐孺下陈蕃之榻(使??放下) 宾主尽东南之美（美，才俊） 穷岛屿之萦回(穷尽，极尽) 山原旷其盈视(视野)
腾蛟起凤，孟学士之词宗(使??腾空，使??飞起) 川泽纡其骇瞩(使??吃惊)
屈贾谊于长沙，非无圣主(使??受屈) 窜梁鸿于海曲 (使??逃匿) 2、学生结合注释翻译难点语段。 3、教师补充并评议。
四、梳理结构：
1、学生在熟悉课文的基础上梳理结构。 2、学生反馈。 3、师生共同明确： 可分四部分：
第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。 第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。
五、 课堂小结： 六、作业设计：