各单位学校结合“回归教学原点培育学生语文核心素养”教学研究，择优推荐有个性、有特色、能进行才艺展示（书法、演讲、朗读等）的优秀教师参与全市的参评，教研室再择优推荐参加潍坊市级展示。
数学重点教学要求
本学年每位数学教师都要进一步转变思想，深刻领悟数学的核心概念，让数学工作课程化、使数学教学优质高效、学生学习轻松快乐。
（一）做有思想、有底气的教师
1.明确数学四基和核心素养。每位数学教师要认真研读2011版 《数学课程标准》和潍坊市小学数学有效课堂的基本要素，建立“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程核心理念。明确教与学的双主体关系，所有数学教师要把握和深度研究教材、充分利用教材，引领学生走向高效的数学学习。
2.教学要有大思想、大胸怀。为孩子们的长久学习负责，做到课堂上的高效，得到孩子们的认可，教学质量高，且具有勤反思、勤整理的习惯。教师和学生的双主体关系中要更加注重教师的主导作用，只有教师自身有新理念、高标准、才能培养出爱学习、会学习、有素养的的学生主体。
（二）培养会学习、有能力的学生 1.习惯育人
小学教育很大程度上首先是一种养成教育，良好学习习惯的培养是各学科共同的任务，习惯养成要贯穿于课堂教学的始终。除培养学生良好的学习行为习惯外，还应更加注意学生良好数学思维习惯的培养，尤其是学生有根有据、有条有理的思考习惯。首先表现在口头语言的数学表达上，其次表现在正确表
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达出解决问题的过程、方法及算式的规范书写上。
（1）重视说 课堂上尽可能多的创造说的机会、营造说的氛围、激发说的愿望等，要多创造生生之间互动交流、讨论、辩论、质疑的机会。
（2）重视想 会想才能提出有价值的问题，才能更好的解决问题，才能实现真正的数学学习。会想还包括每节课的评价、回顾、反思、整理。
（3）重视写 写出所思所想，书写要求规范、简洁 ，作业要少而精，内容体现解题过程。
开学一周后举行低年级习惯育人展示课。要通过数字的学习过程，展示对学生的系列习惯养成——如何把数字在田字格写规范、写美观，如何用正确的姿势拿笔，如何倾听别人的发言，如何评价自己的学习等等。
2.能力培养 （1）问题解决
2011版课标中指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”，在注重分析和解决问题的基础上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。在小学数学课程的教学中，培养学生具备良好的问题解决能力非常重要，这不仅是学生对于所学知识的良好应用，也是学生思维能力与探究能力的良好体现。
A.及时引发学生思考，培养问题意识。教师在备课的每个环节要做好问题设计，尤其在知识的产生原因上、在探究结论中、在问题的解答中等等，引导学生发现问题，提出有价值的问题。
B.不断引领学生回头看，培养善于思考。回头看的过程知其然也知其所以然，使知识连贯起来，让学生了解数学的本质。
C.切记不能一问一答，教会学生有序思考。改变一问一答、碎问碎答是体现被动学习为主动思考，是培养数学学习的思维品质。
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从本学年开始教师备课要重点体现问题的设计、引领和问题的解决。教研室调研过程中将从备课到课堂观测师生的问题意识和问题解决能力。
（2） 运算能力
A.重视口算基本功的训练，持之以恒，适当拓展
“玩转口算”建立在基本口算（不假思索、脱口而出的口算，主要指20以内的加减和表内乘除）的基础上一定讲求实效，就是看学生是否乐于口算、会口算。坚决杜绝用笔算代替口算、解答口算题目的学习行为发生。
B.重视理解基础上的掌握，循理入法，以理驭法
明确掌握算法与理解算理的关系。道理很简单，不掌握算法就无法确保实现运算能力的最低要求“正确”；只知怎样算，不知为什么这样算，充其量只是搬弄数字的操作技能。所以在计算教学中如何实现两者的有机融合，让学生遵循着算理，发现算法、驾驭算法是培养运算能力的根本。
C.重视运算错误的分析，“对症下药”
防止和纠正学生的运算错误，是培养运算能力面对的一个课题。如错题本的建立与使用、单元检测和单元二次达标错题的反馈与矫正，老师们要有效利用这些错误资源，采取相应的教学对策做到有的放矢、解决问题，切切实实提高教学质量。
本学年教研室将组织专项比赛，为各单位学生展示运算能力提供平台。希望每位数学教师重新认识和定位运算能力，在课堂教学过程中重视运算能力的培养，为孩子们的后续数学学习打下坚实的基础。
（3）建模用模
数学建模是数学学习的一种新的方式，用模型思想来学习数学，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，提高学习兴趣、增强应用意识。
A.引导学生经历建模的过程
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学生学习数学知识的过程，总是从简单到复杂，从具体到抽象，逐步积累经验，实际上就是对一系列数学模型理解和把握的过程。在教学中，教师要引导学生经历从实际情境中抽象出数学问题、解决问题的过程。既经历“问题抽象—建立模型—解释或应用”的全过程。经历的过程就是感悟的过程。
B.引导学生借助直观模型感悟数学建模的思想
如低年级数字的认识、20以内加减法的运算都是借助小棒、圆片、计数器等直观模型由具体形象的实例帮助理解了模型。高年级平面图形和立体图形的周长、面积以及立体图形的体积的计算公式等都渗透了模型化思想。
C.引导学生利用模型解决实际问题
教材中模型无处不在。数概念模型，比如分数；运算模型，比如加减乘除的运算；方程模型—方程是建模思想的重要体现；几何图形模型—每一种图形本身就是一种数学模型。学生掌握了这些模型，然后再用这个模型来解决实际问题。将一个问题的解决，拓展为一类问题的解决。
英语重点教学要求
本学期，在夯实基础知识的基础上，继续培养学生英语思维能力。狠抓词汇记忆、词汇话题、文本再构以及阅读与写作。在培养学生英语核心素养的背景下，小学英语教学要对课时安排、教材的把握、备课要求、课堂教学设计、作业布批、单元测试、基础知识的掌握和学生英语思维的培养都要作为教学常规常抓不懈。
1．课时安排。
为保证教学质量和教学效果，小学英语课程开设必须遵循小学生心理和生理特点、遵循记忆规律，安排教学时间，三至六年级每周必须不少于四次教学
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活动。
2．听力、口语教学。
要充分认识听力训练的重要性，把听力训练列入日常教学，加大听力训练力度，提高学生听力，每周听力训练不少于30分钟。
（1）平时课堂教学要充分利用课本配套点读笔让学生听标准音，加强模仿朗读，落实“两听三读”原则，提高学生听力、口语表达能力和发音的准确性。
（2）在教学过程中注重开展话题教学，包括词汇话题、文本话题和绘本话题，提高学生对词汇的串编能力和文本思维能力，提高学生看图说话能力。要将其融合在课前展示、课堂展示、课后作业、校园展示等环节和活动中。
（3）学校要充分利用听力训练系统和听力训练题库进行训练。 3.词汇教学。
（1）三年级上学期要根据自然拼读法教会学生认读单词、理解意义即可。 （2）四五六年级要教会学生利用自然拼读教学法进行词汇记忆，要充分利用词汇话题教学方法开展词汇与语句的教学，提高学生认读记忆词汇的能力。
（3）三年级上学期不要求学生书写，四年级可以适当让学生进行词汇、句子书写，以养成良好的书写习惯。四五六年级教师要加强书写的指导，发现问题及时纠正、解决。
4．阅读与写作教学。
（1）要充分开发和利用英语阅读资源，开设英语阅读和写作课，提高学生阅读和书面表达的能力。在教学过程中对于文本的梳理要充分利用话题教学法和思维导图教学法，进行文本再构培养学生英语思维和写作能力。要与课后作业协调统一，及时跟进。
（2）开展绘本阅读实验教学的学校要统筹安排，将其纳入教学常规管理。
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