5. 常规课堂教学。
要落实我市“三以”课堂的内涵、要求和需要达到的三个“有效”。在日常教学中要始终以“三以”课堂理念为指导，精心设计备课上课，落实教学常规。
在教学中加强研究，以“七步” 教学环节为基本框架，落实“两听三读”原则，利用自然拼读教学法培养学生单词学习的能力，利用“四位一体”话题教学法、思维导图培养学生英语思维能力，设计针对性练习题夯实基础知识，利用文本再构训练学生文本改写和话题写作能力。
6．作业布批及课外学习要求。
（1）三年级无书面作业，布置口语交际、演一演、唱一唱等实践性作业。 （2）四年级以培养学生良好的书写、朗读和背诵习惯为主的作业，书面作业可以是词汇及利用词汇造句等。五六年级布置以词汇造句、句型改编、文本再构及绘本话题写作等作业。作业量在半张至大半张作业纸。
（3）家庭作业与书面作业都要使用木质铅笔书写，五、六年级学生经老师审批，可以作为奖励使用钢笔书写。
（4）作业批阅实行“三级双项”评价，即自评、小组评、老师评和书写质量、内容实质质量的评价。
（5）课外要充分利用“一起作业”网络，布置口语作业，利用“展示+评价”家校联系作业展示评价卡布置实践类家庭作业，如利用复习卡、预习卡、绘本等形式让学生在动手、动脑中复习预习巩固，在实践运用中获得知识，提高能力。
7.单元测试。
每单元一测评，做到“单元三清”，即清词汇、清句型、清语法等基础知识，每模块一总评，做到“模块双清”，即清基础知识、清思维能力等。测试后要讲
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评分析试卷，分析原因，总结经验与不足及时改进。
8. 教学策略。
（1）教师要充分学习研究课程标准，研读和把握好教材，对每个模块分析、处理，进行整合，灵活运用。备课时也要研究学生特点，运用思维导图并设计问题训练学生的英语思维。
（2）教学过程要充分体现学科育人的理念，在传授知识的同时要培养学生获得知识的技能；提高感知语言，感受交际过程等领悟学习的方法；通过教师教学过程，提高学生学习兴趣，激发学习热情，培养学生科学的学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和体验民族自豪感。
6．教学评价。
新《英语课程标准》评价建议指出：评价要做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
要进一步加强学生学习评价管理，以评价为手段促进英语学科发展。创造性的使用教学评价体系，将课堂评价与展示台评价结合，为每个学生、小组建立评价记录台账，进行连续的教学评价管理。
我市小学段学生学习总体评价采取听力测试+口语测试+笔试+学生日常表现的方式进行。
7. 校园英语展示活动与特色项目活动。
学校要制定展示计划，各年级小组每天利用课余时间，充分利用校园英语
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展示台进行日常展示活动，同班各小组长打分量化，作好记录，列入评价体系。
要进一步建设特色项目社团，制定计划、定期开展活动，做好记录与评价，注意收集活动材料，及时反思与总结。
8.教师培训。
（1）学校要定期对新任英语教师进行培训，学习把握《英语课程标准》，通研教材，了解我市小学英语教学的有关通知、规范、要求等。
（2）积极参与各级各类教师培训，参与培训的教师要作好记录，学校要追踪培养，将培训学习所得及时汇报与分享。参训教师要结合自身特点，梳理、提炼、总结、打造具有特色的教学方法。
9.活动开展。
（1）精英团队活动等教师赛课展示活动（包括对新《英语课程标准》的理解把握，课堂教学基本功）。
（2）片区教研活动。结合精英教师活动、赛课等分城南区、西片区、东片区和市北区四个片区进行集中教研活动。
（3）学生词汇记忆抽查、阅读与写作能力展示活动。
（4）英语教学成果展示（课例研究、特色教学研究、教学案、评价方案、英语展示台、英语社团活动等方面的论文、绘本、英语校本教材等各种教学材料）。
（5）英语特色教学法总结。根据课程标准要求，突出教师个性特点，实施、提炼、促进学生学习兴趣、提高学生英语各项技能的教学方法。
道德与法治、品德与与社会重点教学要求
（一）《道德与法治》教材的学习与运用
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认真学习解读2012年新课程标准，特别是1-2年级《道德与法治》教材的解析学习与应用。重点做好以下几点：
1.认真学习解读新教材。
（1）内容选择：《道德与法治》依据教育中“以人为本”的原则，聚焦儿童的生活与成长，以具有教育意义的生活事件作为建构教材内容的“原材料”。 以生活事件作为教材的“原材料”，其优势在于：A.可以解决道德教育脱离生活的问题，因为教材的主要内容不是抽象的道德概念，而是带有生活气息的生活事件；B.所选择的生活事件是富含道德与教育意义的，蕴含着课程标准所追求的核心价值，具有有效的价值导向性；C.生活事件是经过选择的，甚至可以说是经过“千挑万选”的，能够反映这个年龄段儿童成长中所遭遇的道德基本问题，从而使教材具有普遍适用性；D.生活事件的选择不是对儿童生活的照搬，选择本身就是一种加工和提升，目的在于通过生活事件这一“桥梁”激发儿童反思、建构自己的生活。
（2）内容框架：一年级是孩子学校生活的开始，由此，学生的整体生活空间发生了重大转变：由原来的以家庭和社区（周边邻里）为主，转变为学校、家庭、邻里。学校生活空间由此进入到学生的生活世界，并对其整体的生活世界产生空间与意义上的巨大影响。如何适应自己生活的巨大变化，是学生面临的最大生活问题，因而也是本册《道德与法治》的核心教育主题。
循着学生生活变化的叙事顺序，一年级上册设计了“我是小学生啦”“校园生活真快乐”家庭安全与健康“天气虽冷有温暖”四个单元。第一单元“我是小学生啦”，主要针对学生学校生活的开始这一重大事件，引导学生以积极的心态适应学校生活这一新的生活形式。这里的空间逻辑是从家庭到学校，隐含着孩子身份的重大转变，包括对自己角色的认同与适应。第二单元“校园生活真
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快乐”，主要围绕学生适应学校这一新的生活空间及其中重要的生活事件展开，主要目的在于引导学生认识与了解自己的新校园，增进对校园及学校生活的亲近感。第三单元“家庭安全与健康”，主要引导学生了解家庭生活，特别是有学校生活介入后的家庭生活的变化：家庭生活由原来的自然状态进入一个反思的状态。围绕学校生活加入后的家庭生活安全。第四单元“天气虽冷有温暖”，引导学生了解季节变化对自己生活的影响，能够积极适应变化，亲近自然、欣赏自然。
《道德与法治》的框架设计，以生活为经，以学生的内在发展为纬。贯穿本框架设计的线索主要有以下两条。一是暗线，即学生生活或者成长中遇到的重要事件或者问题，以每册相对集中的核心教育主题的方式隐含于教材内容的设计中。 二是明线，即各册单元的逻辑安排。这条线索由两个要素交织组成：时间与空间。空间指学生的社会生活空间或者领域（自我、自然、家庭、社区、国家）和学生心理空间。
（3）栏目设计：本册教材根据教学内容与学生身心发展状况的需要，主要设计了活动栏目、辨析栏目、讨论栏目、儿童歌谣、绘本故事。
（4）低年级段主要道德学习方式：向生活学习（生活智慧含在生活生活中，向他人、自己的过去学习）；在活动中领悟（体验中领悟意义与智慧）；榜样学习（好的榜样与他者人物）；批判反思（辨析栏目与故事追问）。
2.主要教学建议
（1）把握教材特点，实现“用教材”而不是“教教材”。教材所反映的事例大都是为了激活学生思维，指导学生活动，引起学生探索，促进学生主动学习和自我构建的范例，教师要运用教材范例来引导学生学习，激活教学活动，真正实现“用教材”。
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