小学古诗文活动化教学策略的研究
一、课题的提出
我国古诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了无数代中国人，她是中华民族生存发展的依据，是中华民族屡遭灾难却始终屹立在世界东方的坚实基础。古诗文用词准确、凝练，诗句的精深华妙充分表现了汉语言的魅力。三千余年前孔子曾曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”他教导年轻人应多学诗。新时期的1999年，我们同样听到了原国家总书记江泽民同志的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”我国古典诗词源远流长，司马迁、李白、苏轼等先贤大师，以文言构筑的诗文是辉煌灿烂的“精神灯塔”，足以照彻千万年，足以沐浴古今人。学生们通过诵读去体会他们的精神，通过诵读去接受美好情感和高尚人格的熏陶。多诵读古诗文，还可增加学生的语言积累，提高他们的口头和书面表达能力。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“能读千赋，则能为之”。苏轼也说过：“腹有诗书气自豪。”可见，读和背是一种积累，于人的口头表达和书面表达能力的提高大有裨益。
《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。《课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求了诵读、理解古代优秀诗文的具体要求。实际教学证明，多诵读古诗文，有助于学生提高文化品位和审美情趣，提高人文素养、政治素养。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过
分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。在古诗文的传授过程中长期形式单一，过分强调学生对离他们距离久远的古诗句的硬性理解，强调对古诗句的死记硬背，往往把精美的古诗文搞得支离破碎，把对古诗文的理解变成了无数个知识点的简单累加，学生学得费劲，毫无兴趣，更谈不上开启孩子们的心智，用优秀的文化资源充实孩子，接受文化的熏陶，提升孩子们的文化品位。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。
本课题认为小学古诗文的教学应着眼于小学生的年龄特点，主要目的是激发小学生学习古诗文的情趣。基于此，我们开展“小学古诗文活动化教学策略的研究”。根据古诗文的内容需要，讲解需要，学生感悟以及其它诸多方面的需要，在实际古诗文教学过程中开展小学生最喜欢的形式多样的教学活动，让他们积极主动地参与到学习过程中去，使得他们的才艺真正能得到很好的展示，思维的火花得到尽情的迸发，从而让孩子们能潜移默化地接受古典文化的熏陶，夯实他们的文化底蕴。
为了真正把古诗文教学落到实处，本课题组就目前小学古诗文教学状况进行了一番调查。
时间：2008学年第一学期期末及第二学期开始阶段
调查对象：本校四、五、六年级部分班级和任教的语文教师。 调查结果如下：
1．儿童相见不相识 笑问客从何处来────古诗文学习兴趣 （表1）
年级 四 学 生 五 六 人数 245 370 330 很有兴趣 133 141 115 比例 54.5% 38.3% 34.8% 有一定兴趣 106 208 189 比例 43.4% 56.4% 57.2% 无兴趣 49 20 26 比例 2.0% 5.3% 8.0% 有兴趣的主要原因：（表2） 原因 增长 知识 “词句“有好” 趣” “很美” 含义 深刻 读背 上口 陶冶 情操 长大想 做诗人
人数 比例 128 38.7% 29 8.8% 27 8.2% 24 7.3% 22 6.6% 19 5.7% 14 4.2% 4 1.2% 从表（1）上可看出，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。
学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的，较为笼统、模糊且单一。如：“可以知道古代的人和事。”、“古诗很有道理。”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“古诗经过岁月的磨练，古人写诗时又倾入精华，虽令人费解，但学习后别有一番风味。”，还有一位学生简洁的词汇进行了概括：“深奥、柔美、神秘、缤纷、感情真实”。
影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记，还有少数学生认为学古诗十分枯燥，无实用价值。另有近14%的学生有（或无）兴趣原因一栏里空白或填“不知道”。
2．夜来春雨润垂杨 春水新生不满塘────古诗文掌握量 学生古诗文掌握（主要指能背诵）情况的调查结果如下（表3）：
课 内（首课 外（首总 计（首/人） 5 13 20 /人） 4.9 12.8 19.6 /人） 18.2 23.5 19.9 班级人均最高值班级间差异最大值年级 （首/人） （首/人） 23.1 36.3 39.5 26.4 50.6 48.3 四 五 六 从表（3）看，课内掌握情况较好，课外掌握量与年龄并未完全成正比，而是因班而异。五年级一个班人均掌握量比六年级人均高11.1首，且比六年级中人均最高的班级多2.3首/人。经调查，原因是该班语文老师平时对古诗文教学比较重视，每周都有学习要求。虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗文，但对照《课程标准》第二学段50篇（段），第三学段60篇（段），小学阶段共160篇的要求显然存在差距（即使加上教材中要求背诵的其他白话文片断）。而且，绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文则无一篇。
二、国内研究综述
浙江海宁有位特级教师对古典文学的兴趣较浓，研究了“小学古诗再现教学法”，通过“再现”缩短了学生与古诗之间的时空距离，让学生走进了每一首诗歌所特有的境
界。许红燕老师对古诗进行了“五读法”教学，“五读法”即读通、读懂、读精、读会、会读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。“读书百遍，其意自现”。“五读法”就是引导学生通过反复吟诵，达到理解诗意，领会诗人所表达的意境的目的。常州市新北区国英小学对小学古诗词教学如何“深入”与“浅出”进行研究。“十一五”时青岛市镇江路小学把课题研究的着眼点放在了《古诗文阅读教学策略的研究》上，通过研究，孩子们用朗诵、表演、歌唱、对诗、自创诗词等形式，展示他们几年来学习的成果。李吉林老师主张进行古诗文的情境教学，不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考，让学生在优化的情境中积累更多的古诗文，陶冶自己的情操，锻炼自己的意志。
以上的古诗文教学研究都只是针对古诗的一般教学进行优化或在只对某一方面深入研究。虽然在一定程度上都取得了效果，但是没有针对古诗的写作特点和学生的年龄特征、年级特征等研究相对适合的教学策略。小学古诗文活动化教学策略研究源于中国传统文化和当代古诗文的教学实践，活动心理学的理论以及小学生的认知规律。本课题旨在通过开展各种形式的学习活动，帮助学生在理解古代优秀诗文，提高学生的学习兴趣，培养他们的思想感情和良好的文学艺术素养。
三、概念界定
“活动化教学”是指本课题旨在帮助学生在理解这些古代优秀诗文时根据诗文内容、感情表达、学生感知等诸多方面因素的需要，开展各种形式的学习活动，使得学生能积极、主动地参与到学习过程中去，真正进入诗的意境中，受到熏陶、感染和启迪。
教学策略是指在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学方法。本课题所要研究的是小学古诗文活动化教学中的策略，寻求适合小学生年龄特点，认知特点的各种古诗文教学活动，提高学生的学习兴趣，培养他们的思想感情和良好的文学艺术素养。
四、课题设计 （一）研究目标
1．通过课题的研究、实践，培养学生对我国古代优秀诗文的兴趣，学生能在各种感兴趣的古诗文教学活动中，理解古诗文，记忆古诗文，进行情感的体验，从而真正加厚和刷新他们的人生底色，提升他们的文化品位，享用一生。
2．通过课题的研究、实践，寻求古诗文活动化教学的有效途径和教学策略，优化古诗文教学的课堂。
（二）研究内容
1．研究古诗文活动化教学的策略 2．编写课题研究成果集 五、课题实施
古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。尤其是那些短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的历代名篇，特别适合小学生诵读。把古典诗文的精髓，传授给每一位炎黄子孙是我们语文教师义不容辞的责任。如何指导学生学习古诗文是一个永恒的话题，本课题认为在进行小学语文古诗文活动化教学时应该遵循以下几个策略：
策略一：重视朗读，在多元诵读中抒情。
之前，我们教学过程中发现了诵读方面存在若干需要解决的问题：1．学生诵读字音不标准。2．诵读无情感，无节奏，如和尚念经，有口无心。3．诵读的兴趣不浓厚，诵读氛围不浓烈，诵读的时间没保障。经过探讨，我们对古诗诵读教学提出以下目标：读准---读顺---读好---读广
读准：指的是读准字音，读准节奏。 读顺：指的是读的通顺、流利。
读好：则要求读出情感体验，读出意境美。
读广：充分利用孩子记忆的黄金期，让他们大量诵读，在记忆的深处积淀丰富的经典古诗文。
关于读准：
1．归类法：将难读的字罗列出来，整理归类，帮助学生强化训练，深化记忆，很好了解决了学生的字音问题。
2．纠错法：让学生互相倾听，在倾听中纠错，互帮互助，纠正错音。
3．示范法：这个方法通常用于学生无法在归类和纠错的手段下读好个别难读的字音的时候。这时候就要充分发挥教师的示范作用，帮助学生读好字音了。
关于读顺：
教师在教学过程中给学生足够读的机会，读的次数应多，读的形式应多样，充分调动学生读的积极性，让学生在读中熟练，边读边记忆。自然就能读的通顺了。
关于读好：