(重要)湖南2012年教师资格考试教育学、教育心理学简答题(4)

【百度文库】让每个人平等地提升自己！ 以下内容由【百度ID:李天乐乐】为您精心呈现！ 2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 9、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16） 10、 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题，具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述中学生观察发展的特点。 答：观察事物的自觉性逐步增强；观察事物的持久性不断增强；观察事物的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善。 12、简述中学生记忆发展的特点。 答：有意识记随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较快发展。 13、简述认知发展与教学的关系。 16 【百度文库】让每个人平等地提升自己！ 以下内容由【百度ID:李天乐乐】为您精心呈现！ 答：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进认知发展。 10、简述影响人格发展的社会因素。 答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。 11简述如何指导中学生自我意识发展 答：（1）帮助中学生正确认识和评价自己；（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助中学生提高自我控制力。 12、简述认知差异的教育含义。 答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。 13、简述性格差异的教育意义 答：（1）影响学生的学习方式； （2）影响学习的速度和质量； （3）影响学生对学习内容的选择。 14、简述学习的概念。 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。 15、简述联结学习的有关理论。 答：（1）桑代克的尝试－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。 16、简述尝试错误学习的基本规律。 答：效果律；练习律；准备律。 简述经典性条件反射的基本规律。 17 【百度文库】让每个人平等地提升自己！ 以下内容由【百度ID:李天乐乐】为您精心呈现！ 答：获得与消退；刺激泛化与分化。 17、简述操作性条件作用的基本规律。 答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。 18、简述联结学习论在教育中的应用 答、塑造或促进良好行为：普雷马克原理；行为塑造。消除不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。 19、简述认知学习的有关理论。 答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。 20、简述完形－顿悟说的基本内容。 答：（1）学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形（2）学习是通过顿悟过程实现的。 21、简述布鲁纳的学习观和教学观。 答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 22、简述认知学习理论在教学中的应用。 答：重视对关系的了解；重视结构和顿悟的作用；发现学习和接受学习。 23、简述意义学习的条件 答：（1）学生必须具有意义学习的心向；（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念。 24、试述建构学习理论的基本观点。 18 【百度文库】让每个人平等地提升自己！ 以下内容由【百度ID:李天乐乐】为您精心呈现！ 25、答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被\革命\掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 26、简述学习动机与学习效果的关系 答：学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习；学习动机与学习效果之间不是完全成正比的；学生个性不同，二者的关系不同，使得学习效果反作用与学习动机。 26、简述学习动机的有关理论。 答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。 27、简述马斯洛的需要层次理论。 答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 28、简述如何培养与激发学习动机。 答：（一）树立自信心（1）提高学生自我效能感；（2）设臵合理的目标；（3）进行归因训练。（二）促使学生积极参与学习（1）使任务更有趣；（2）引发认知冲突；（3）合理使用表扬；（4）合适的反馈。 29、述迁移的作用。 19 【百度文库】让每个人平等地提升自己！ 以下内容由【百度ID:李天乐乐】为您精心呈现！ 答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学生学习和教师教学具有重要的作用。 30、简述学习迁移的基本理论。 答：（1）早期的迁移理论有形式训练说（沃尔夫）、相同要素说（桑代克和伍德沃斯）、经验类化理论（贾德）、关系转换理论（苛勒）等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，辛格莱和安德森的产生式论，格林诺情境性理论。 31、简述影响迁移的主要因素。 答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。 32、简述如何进行促进迁移的教学。 答：（1）精选教材，重视基础知识和基本原理。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）在真实生活中学习。 33、简述如何提高知识直观的效果。 答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。 34、述知识直观的感知规律。 强度律，差异律，活动律，组合律 35、简述如何有效地进行知识概括。 答：（1）用好正反例证。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）自觉进行自觉概括。 36、简述错误观念的性质。 20