《1～5的认识》教学设计
【教学内容】1～5的认识 【教学目标】 （1）知识与技能
使学生经历从日常生活中抽象出数的过程，掌握数的来源，并在这一过程中理解、掌握数的顺序。
（2）过程与方法
在观察、争论中逐步感受“1”的重要性、进而深入理解数的意义。 （3）情感态度和价值观
在认识数的过程中渗透计数单位与计数单位的个数，渗透统计的思想；在找数的活动中渗透加、减法的意义。
【教材分析】
通过本课的学习，使学生能够正确的用1～5各数表示图中物体的数量。在这个过程中掌握每个数的来源及大小顺序，深入理解数的意义。初步理解几（1～5）里面有几个一。初步感知纵向条形统计图以及加、减法的意义。
【教学重点】：数的来源 【教学难点】：数的意义 【教学准备】图片、计数器 【教学过程】
一、乐学——启发谈话，激发兴趣。
谁像小鸭呱呱叫？谁像耳朵注意听？谁像鱼钩钓大鱼？谁像红旗随风飘？谁像扁担肩上挑？ 学生猜出谜底。2、3、5、4、1。 二、乐探——出示主题图，乐探释疑。
1．认识1。出示图片
提问：有几只小兔？用几表示？为什么用“1”表示？
2．认识2。出示图片
提问：现在有几只小兔,用几表示？也就是几添上几是2？
教师用计数器演示1添上1是2的过程。2应该排在1的什么位置？为什么？
3．认识3。出示图片
1
提问：现在有几只小兔,用几表示？也就是几添上几是3？ 要求学生用计数器演示2添上1是3的过程。
提问：3应该排在什么位置？如果3和2比大小，谁大谁小？3比2大几？为什么大1？ 小结：我们用刚学习的新知识解决了为什么3比2大“1”这个问题。 4．认识4。
师：猜一猜现在是3只小兔，怎么变成4只？也就是几添上几是4？
要求学生用计数器演示3添上1是4的过程。
讨论：4应该排在什么位置？如果4和3比大小，结果会怎样？为什么4比3大1？ 学生进行汇报。 5．认识5。
师：我们从1认识到4了，能不能自己研究5？我们们可以从5的来源思考，5比谁大，5排在什么位置等等方面考虑。
学生进行交流，之后进行汇报。 预设1：4添上1是5。 预设2：用计数器表示5。
预设3：用图表示5。
预设4：用比较大小表示5。 教师要依据学生的情况进行教学。 6．整理知识
我们知道了1—5这5个数是怎么得到的，每个数只要添上1就能得到一个比它多1的数。“1”十分重要。在这5个数中，最小的是几，最大的是几？按从小到大、从大到小的顺序读一读。
（三）渗透计数单位“一”和计数单位的个数 1．理解一个数是由几个1组成的。
（1）出示图片
。
2
提问：数一数2里面有几个一？ 让学生知道2个一组成2。
（2）出示图片，数一数有几个1。
3里面有几个一？3个一组成几？ （3）猜一猜4和1里面有几个一？
要求：把自己的想法摆成图，数一数证实自己的想法是否正确。 重点让学生认识到1里面只有1个一。
（4）整理知识：1里面有1个一、2里面有2个一、3里面有3个一、4里面有4个一、5里面有5个一。数是由几个一组成的。
2．突出1和几个一的关系 （1）教师出示3条小鱼的图片。
思考：若1条、1条地数，数了几次？是几？
（2）学生随意拿出图片，要求：一个一个的数，边数边思考，自己数了几次，是几。 学生独立完成任务，在全班演示数的过程。
小结：1个1个地数，数了3次是3，数了4次是4，数了5次是5，如果1个1个的数，数了几次就是几。“1”十分重要。
进一步感受计数单位和计数单位的个数，体会到“1”的重要性。 三、乐展——快乐展示，质疑求新 1．深入理解“1”的意义
教师出示1个苹果、1筐苹果、1篮苹果的图片。 （1）组织学生讨论：哪幅图可以用“1”表示？为什么？
引导：不论里面有多少个苹果，都放进了1个筐里，可以看成是1个整体。如果以“筐”为标准（单位）来数，正好是1筐。所以可以用“1”表示。
（2）提问：1篮苹果能用“1”表示吗？这个“1”表示什么？
（3）小结：小小的“1”既能表示1个，还能表示1筐、1盘，“1”的作用大不大？ 2．渗透“标准相同的才可以合并”
（1）提问：如果再拿来1筐苹果，这筐苹果应该和哪部分苹果合并，就能得到“2”？为什么？ （2）小结：标准相同的才可以合并在一起。 四、乐用——巩固拓展，乐于运用 1.基本练习
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（1）看数涂色。
学生独立完成教材第18页的第1题。 （2）按1～5的顺序连线
学生独立完成教材第18页的第2题。 2.内化提升
（1）从不同的角度数数
提问：从以上图形中，你能找到哪些数？（学生从图的形状、颜色等不同角度找到不同的数。） （2）从图形数量的变化中认识数
提问：如果从蓝色中拿走1个图形，蓝色图形剩几个？ 如果在黄色中添上2个图形，黄色图形共有几个？ 五、一评——总结评价，乐享成功
今天这节课什么知识给你留下了最深刻的印象？ 你知道2、3、4、5是怎么产生的吗？ 你认为1可以表示什么？ 比5大的数你认识吗？
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《比多少》教学设计
【教学内容】比多少 【教学目标】 （1）知识与技能
使学生认识关系符号“>”“<”“=”并理解其含义，知道读法、写法，能用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。
（2）过程与方法
通过找一找，数一数，比一比的活动，初步培养学生的符号化思想方法，以及观察能力、操作能力和语言表达能力。
（3）情感态度和价值观
通过数学活动，让学生体会符号的简洁、明了的应用功能，感知符号在数学中的功能及其文字不可替代的作用，从而培养学生的符号意识以及创新的数学思想。
【教材分析】
比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，对于一年级学生来说学习这部分知识是有困难的。教学时，引导学生在已有的一一对应比较多少的方法基础上来学习，鼓励学生用不同的形式来表征比较的结果，并在此基础上引入“>”“<”和“=”三种符号及其含义。由于“>”和 “<” 比较相近，学生难以分辨，教学时，通过学生自己的分辨小方法和教师讲授的顺口溜以及之后的小游戏来帮助学生熟悉并且能正确使用这三种关系符号。
【教学重点】：正确区分和记忆“>”和“<”。 【教学难点】：正确使用“>”“<”和“=”。
【教学准备】课件，猴子、梨、桃、香蕉图片，三种符号图片 【教学过程】
一、乐学——复习旧知，引出新知 1．回顾已经学习了哪些数字？（1～5）
2．小猴欢欢今天过生日，它邀请了2位好朋友一起参加生日派对，欢欢的爸爸、妈妈帮它们准备了很多好水果，来看看都有些什么？（出示图片）（2根香蕉、3个桃子、4个梨）
师：怎样摆就能一眼看出谁多谁少？
要求学生用所学的知识一一对应的把所有物品排列起来。发现猴子数量和桃子的数量一样多，梨的数量比猴子的数量多，香蕉的数量比猴子的数量少。
二、乐探——出示主题图，乐探释疑。 1．认识关系符号 （1）教学“=”
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