引言
引 言
思想政治新课程倡导一种新的评价理念，就是“突出思想政治道德素质评价”，“立足过程、促进发展”。作为教学评价的重要环节---考试评价的变革势在必行。考试评价具有重要的导向作用,考试的导向决定着教学的方法与手段。命题者出什么样的试题，就会有与之相适应的教学方法与手段出现。开放性试题注重考查学生探究性学习能力和实践能力，更注重考查学生的创新精神和创新能力，是考试评价的重要方式。社会主义性质决定了我国的思想政治课无论如何改革都具有思想性、实践性和德智共生性。这几个特点就决定了政治课中的开放性试题必须注重考查学生运用所学的知识认识和分析社会生活的能力,坚持正确思想导向,体现基本的科学精神和人文情怀,引导学生正确评价人与自然、人与社会的关系,全面、科学、正确地认识和解决人类生存和发展中的重大问题，使考试评价制度真正体现新课改的理念。
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高中思想政治课开放性试题研究的意义
1.高中思想政治课开放性试题研究的意义
开放性试题的设定和推行是依据新课程下考试评价制度的变革而提出的，思想政治课中的开放性试题融合了多种现代教育理念，具有自己的特点，并能在实施过程中发挥自己独特的作用，从而达到推进改革考试评价的制度，全面推行新课程理念的目的。
1.1 思想政治课开放性试题的含义和特点 1.1.1开放性试题的含义
开放性试题是相对于封闭性试题而言的。对于开放性试题的含义一直有多种解释，一种是从命题的角度出发，认为“开放性试题是指题目中涉及的包含
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有某种教育目的的材料或是实际情景的问题”；一种观点是从答案的角度出
发，认为“开放性试题是允许，倡导并鼓励答案多元而不唯一的一种试题形式（3）
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”，持这一种观点的人最多；一种观点从评价的角度出发，认为“开放性试题没
有固定答案，学生可以根据自己的特长来选择解决途径，在评价方法上，不用
（4）4统一标准来对待每一个学生，重视学生在学习过程中的个性的发挥”；还有
一种比较综合的说法，认为“开放性试题是从命题、答案、评价的全方位开放的试题”
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。借鉴以上的多种说法，我认为开放性试题是以考查学生的创新意
识和创新能力为目的的三维目标合一的题型，试题条件、结论或解题策略不完全确定，具有命题开放、答案多元、评分采意的基本特征。只要学生能从试题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的题目。这种题目明显有别于以往那些具有惟一正确答案的，甚至唯一解题方法的封闭性试题。
1.1.2开放性试题的特点
高中思想政治课既具有高中其他学科知识性、科学性的特点，又具有自身鲜明的德育性、实践性、探究性、综合性等特点，试题灵活多样，新鲜时尚，活化基础知识，淡化死记硬背。实践证明开放性试题既能培养学生的创造能力，又能调动学生学习政治的兴趣，是对学生进行素质教育的有效途径。因此，高中思想政治课中的开放性试题就有着不同于其他学科的特点，本人主要以2002-2007年之间高考文综试题为例，结合本人的教学实践，来分析高中思想政
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王涛.思想政治课开放性问题的一般要求[J]. 中学政治教学参考.2006.7-8.(47)
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杨建娥.例谈政治开放型试题解题技巧[J]. 中学政治教学参考.2005.6.(51) 姚永夫.政治开放型试题的特点及解法初探.教学与管理.2006.1.(76) 5
高凌飒 吴维宁.开放型试题的编制与评分[J].人民教育.2006.1.(36)
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高中思想政治课开放性试题研究的意义
治课的开放性试题在新课程评价体系中的特点。
第一，试题命题的开放性
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从命题上看，开放性试题的宗旨是“能力立意，开发潜力，鼓励创新”。
材料可以来自经济、政治、文化、科技等领域，既可以反映我国的物质建设风貌，也可以体现出人的思想道德素质、文化素质和心理素质，命题既可以有理论知识上的要求，也可以有联系实际的能力要求。高中思想政治课试题命题的开放性又具有以下几个特点：
首先,关注社会热点。思想政治课的开放性试题以社会热点或时政热点为题材，具有强烈的时代特征和现实针对性，突出考查了考生运用所学的知识分析党和国家重大方针政策或社会热点问题的能力，例如，2006年高考文综卷的第31题选用了2005年度感动中国十大人物之一的丛飞无私向社会奉献爱心的事迹。2006年高考文综卷第40题选用了“青藏铁路建设”的例子。2007年高考文综卷（四川）直接以《物权法》的通过与实施为题材的。重庆2007年高考文综卷直接以“马路摊点问题”为题材。这些问题取材广泛，考查的是学生对所学的基础知识的理解与运用能力。目的是为了更有效地培养学生认识问题和解决问题的能力，引导学生形成正确的学习方法和习惯。思想政治课的课程性质就决定了这门课程的时政性要比其他课程更强。思想政治课的一个重要教学目标就引导学生关心社会、关心生活，而开放性试题在命题上的这个特征正好符合了思想政治课的课程要求，从而激发了学生学习思想政治课的兴趣。这样的开放性试题在强调能力与素质考察的前提下，更好地促进学生自主地探究，去发现，去学习。
其次，紧密联系学生生活。思想政治课的开放性试题特别重视考查社会生活、教育科技与学生生活之间的联系，而这是其他学科和以前传统的考试模式很少涉及的。这类题目一般都具有灵活多变的特点。例如，2007年高考文综卷的第33题，是以全国首例制作，传播计算机病毒大案的告破，号称2006年度互联网“毒王”的“熊猫烧香”病毒的始作俑者李某等人落入法网这一与中学生网民关系密切的实施为题材，考查学生对网络世界中的权利与义务关系的认识能力。2005年高考文综卷的32、33题，以互联网的发展和普及为题材，其中特别提到少数青少年沉迷于网络的问题，考查考生对这一问题的认识能力。2005年广东高考政治卷的第14题以当前部分中学生在日常生活中出现的追求名牌的风气为载体，考查考生对这一现象的看法。这些题材的出现都具有很强的现实针对性，引起学生对身边现象的关注。这些年来，随着新课程理念的渗透，许多门课程甚至数学、物理、化学的学科考试中都出现了一些非常生活化的试题，
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吕志强.初中思想政治开放题集[M].上海:上海教育出版社.2002.(4)
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但是由于思想政治课的德育特性，生活化的题目已经成为一个普遍特征，不仅引导学生关心社会，更引导学生关心自身的成长，这是其他课程所不能完全具备的。
再次，学科之间实现综合交叉。封闭性试题的一个突出特征就是所有试题只反映本学科的内容，全然排斥其他学科内容进入，学科彼此之间是隔绝的，而高中思想政治课的开放性试题的综合性题目不仅包括学科内多个目标的整合综合题，还有相当数量的学科之间的交叉与融合的综合题。例如，2007年高考文综卷第40题：1153年，金迁都燕京，据史书记载，在迁都前后，朝臣曾有过激烈的争论。反对者提出“上都之地，我国气旺，况是根本，何可弃之。”赞同迁都者的理由是“上京僻在一隅，转漕艰而民不便，唯燕京乃天地之中”1151年，有司据阴阳五行学说来规划燕京的布局，金帝完颜亮：“国家吉凶，在德不在地，使桀纣居之，虽卜善地何益？使尧舜居之，何用卜为？”迁都二十多年来，“女真人，忘旧风，燕饮音乐，皆习汉风”（摘自《大金国志》等），结合以上材料回答：从辩证唯物主义的观点看，支持迁都的一方的主张体现了哪些合理的思想？运用辩证唯物主义原理评析阴阳五行学说与“国家吉凶，在德不在地”这两种建都观点。这种题目紧密结合历史、地理知识的考查，主要以史论（“建都观”）的内容为载体，考查要求学生运用哲学知识分析有关问题的能力，考生在答题时把政治、历史、地理的内容互相衔接，交叉建构答案内容。新课程改革即将在全疆范围内展开，这样的文史地政交叉综合的题目会屡见不鲜。文史地政之间的互相渗透已经成为一个大趋势，这在文科课程中普遍存在，而思想政治课的开放性试题这一特征尤为明显。通过这种学科之间的综合交叉，使思想政治课的开放性试题达到一种既能培养学生的学习能力，又能达到一种“润物细无声”的德育效果。因此，在以后的会考、高考中这种综合交叉的开放性试题会越来越多，面对这种快速发展的趋势，中学政治课教师必须尽早地将其他学科的知识有机地渗透进思想政治课教学中去。
第二， 试题答案的开放性
一般情况下开放性试题是没有标准答案的，答案的多元化正是开放性试题的一大特征，只给评分者一个参考答案。从其参考答案中不难看出，考生的答案既可以用已有的其它学科知识进行解答，又可以用思想政治课程中的观点及其理论知识进行回答，也可以联系社会的所见所闻结合自身的实际谈谈体会。总之，答案可以多元化、多层次、多方位，鼓励考生创新思维，鼓励考生可以创造性答题，只要言之有理，均可以酌情给分。这就对学生的能力提出了较高要求，学生必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的空间，从多角度、多层次、多方位进行探究，因此很多学生觉得开放性试题不好做。开放性试题易使学生形成原有的认知结构和新认知结构的冲突，学生必须通过顺应来主动建
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构新的认知结构。在解答过程中，没有固定的、现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿找不到问题的答案，学生必须调动自己的知识储备，积极开展思维活动，用多种思维方法进行思考和探索，从而得出合理的分析结果。例如，2005年高考文综卷（天津）第39题第六问：红色旅游是以中国共产党领导人民在革命战争时期形成的纪念地、标志物为载体的参观游览活动。发展红色旅游是一项社会工程。2005年2月，中共中央办公厅.国务院办公厅正式颁布实施《2004—2010年全国红色旅游发展规划纲要》，将红色旅游推向了一个新阶段。（问）结合材料，从理论上说明党和国家发展红色旅游的重要意义。答案一：（从政治学的角度）有利于传播“三个代表”重要思想，发展社会主义先进文化，有利于提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。答案二：（从经济学的角度）有利于发展第三产业，扩大就业，促进老区的经济发展，有利于改善消费结构，提高生活质量。答案三：（从哲学角度）有利于树立正确的世界观，价值观，人生观，有利于实现经济效益和社会效益的统一。答案有三个不同的角度，考生只要能从其中一个角度来回答言之有理即可得分。这类题目要求很模糊，需要考生去仔细推敲，该用所学的那些理论来分析问题，因此考生要调动的知识范围很广。在现在的考试评价体系中，很多学科的开放性试题其实都是有标准答案的。然而思想政治课的开放性试题却不一定需要，因为除了这门学科本身的科学性以外。这门学科还具有鲜明的德育性。在试题的答案中不仅要看出学生的思维能力，也要能看出学生的情感态度价值观，答案的开放性才能为学生的发散性思维提供一个广阔的舞台。同时也要求政治学科的教师具有广博的知识面。
第三，试题评价的开放性
教师在最后试题评价中总的原则是“采意不采点”。对开放性试题的评价更侧重考查出学生的思维方式和思维能力，考查学生能否应用基本观点，基本原理为指导，面对实际敢于提出新问题，解决新问题，力求别出心裁，别开生面，从而进入一种崭新的境界。考生可以发挥合理科学的想象、推理，也可以打破常规，进行逆向思维，甚至可以有点“异想天开”。对于思想政治课来说，开放性试题的评价不同于其他学科，它更侧重于对考生的政治立场、观点的评价。这样的评价方式除了要看考生的知识是否运用恰当，文字表述是否正确，条理是否清楚，还会看考生的政治立场是否正确，观点表达是否恰当。这些评价当时是其他学科课程不能完全具备的。因此，作为政治课教师对试题的评价就不需要局限于答案本身，更应看重学生在答题期间所闪耀出的思维的火花。在评卷过程中，切忌死扣要点，死扣字眼，“采意不采点”的评卷方式避免了题目灵活而答案僵化的现象。
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