高中思想政治课开放性试题的实践反思
3. 高中思想政治课开放性试题的实践反思
开放性试题的出现并不意味着我们已经掌握了现代教育理论指导下的考试评价与改革，特别是新课程改革在自治区全面实施以后还有很多理论与实践需要研究，开放性试题在实际的教学活动中也会遇到很多问题，如果教师不注意这些问题，就会使开放性试题在考试评价制度中不能发挥出它应有的作用。本文结合自身的教学实践对开放性试题的研究做一些反思与探讨：
3.1 思想政治课开放性试题内容的协调性
高中思想政治三年的课程都是以建设中国特色社会主义为主线，都是马克思主义和邓小平理论的重要组成部分，作为一个密不可分的整体，又与其他学科构成了千丝万缕的联系，这就为开放性试题内容的多方面渗透提供了广泛的空间。结合自己的教学经验，就开放性试题在内容上应注意的几方面提出一些自己的建议。
3.1.1 命题答案评价的协调性
在以往传统的考试模式中，我们经常可以遇到这样的情况：命题时取材广泛，而所问的问题却僵化呆板，仅限于书上的理论知识，仍强调学生对知识的记忆；或者题目很灵活，而评卷老师仍拿参考答案当成是标准答案，一丝不苟地按点给分；学生在答题时采用“文海战术”，也就是说不管这个问题提问的是什么，或者说，在不能准确地运用知识的时候，往往将自己所知道的所有原理都搬出来，这种押宝式的办法，对学习大有害处。因此，广大一线教师在平时的教学实践中就应该协调好开放性试题的命题、答案、评价三者的关系。协调好开放性试题的命题、答案、评价三者的关系的关键是教师要要深刻领会新课改的理念，在教学中真正做到“以生为本,一切为了每一位学生的发展”。命题要始终坚持理论联系实际的原则，关注社会热点，体现基本的科学精神和人文精神。命题的范围和深度应与课标、教材的要求相适应，不出偏题、怪题，不能把学生考倒为目的。当然也不能降低要求，命题应强化对学生综合运用所学的基本知识分析问题和解决问题能力的考查。在开放性试题的答案设置中，应贯彻新课改的理念，设置成有灵活空间的参考答案，一方面给评卷老师留有思考的余地，另一方面可以激发学生的创新思维。教师在平时的课堂教学中和作业训练中就应当适当加强学生对开放性试题的熟练程度，在平时就要多练、多想、多做，这样才能在考试中游刃有余。评卷老师在评判开放性试题时一定要有新课程的理念，能充分运用自己所学的知识来评判学生的答案，能发现学生
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思维中的闪光点。只有这样，才能实现命题、答案、评价三者的协调发展，开放性试题才会有生存与发展的空间。
3.1.2 知识方法思想的协调性
在以往传统的考试模式中，是非常重视对学科知识的考查的，这种考查是显性的。而对方法和思想的考查是隐性的，甚至有时候是忽视的。而开放性试题在试题内容上就非常注重知识、方法、思想的同步渗透。
第一，开放性试题将思想政治学科内的“三科”（即经济常识、哲学常识和政治常识）的知识、方法和思想融会贯通，这样不仅能引导学生多角度的发散思维，还能培养学生的科学精神。例如，题（1）用哲学常识中的“现象与本质的关系”的知识和方法分析经济常识中“价值规律的基本内容和表现形式的关系”；题（2）用政治常识中的“党的群众路线”的思想说明“人的两次飞跃和人民群众是实践的主体”的知识；题(3)用经济常识中“对外开放”的知识进一步认识“我国对外政策的基本点”。这些开放性题目把经济常识、哲学常识、政治常识三科知识互相渗透，知识、方法、思想协调共生，如果教师能在考试中恰当而巧妙地运用，就会引导学生深入思考，产生一个意想不到的教学效果。
第二，开放性试题将思想政治学科与高中的语文、历史、地理、物理、化学、生物等学科的知识、方法和思想有机整合，协调并进，培养学生的科学素养。例如，在考查“内外因的辩证关系”时，有部分学生对内外因的关系认识不清，认为“外因有时也对事物的发展起到决定作用”，此时，教师在讲解时，就可以让学生回忆牛顿第二定律:a=f/m，即物体的加速度跟作用力成正比，跟物体质量成反比。然后。进一步分析到物体机械运动的变化，固然与作用于该物体的外力大小有关系，但物体在一定外力的作用下产生多大的加速度，还取决于该物体的质量。可见，在机械运动中外因仍然要通过内因才能起作用。这样一讲解，学生对“外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用”这一唯物辩证法的基本观点有了较为清楚的认识。这样通过包含有政治学科道理的科学故事、最新的科学信息资料、重大历史事件等等，引导学生关心科学、热爱科学，初步形成科学精神和科学态度。政治课的开放性试题就把知识、方法、思想融会贯通，对学生的素质进行比较全面的考查。
总之，在思想政治课评价制度中，增加开放性试题，激发学生的主体参与意识，就是要求教师在传授知识的同时，更加注重对学生认识问题、分析问题和解决问题的方法以及创新精神、实践能力的培养。
3.2 思想政治课开放性试题形式的综合性
思想政治课中的开放性试题在形式的设计中可用的素材非常多，既包括社
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会生活中政治、经济、法律等方面的社会问题，也涵盖了日常生活中的各个领域，能否对这些素材有效地加以综合运用，对开放性试题的使用效果就有直接影响。因此，本文提出一些自己的看法，供大家参考。
3.2.1 多个学科的综合性
“新课程的推行过程中，无论是地方性的考试还是全国性的高考，综合式的试题会越来越频繁出现，既有学科内的小综合，更有跨学科的大综合”(18)18。文史地政四门学科的综合，作为研究对象的客观事物来说，不是以单一学科的形式存在的，只不过不同学科对同一事物有着不同的研究角度而已。文科综合能力促使考试中有很多问题多采用学科内综合和跨学科综合的形式，例如，当今人类共同关注的人口问题、资源问题、环境问题以及可持续发展问题等，我们必须运用多种知识、多个维度、多种角度去分析探讨它们。2006年全国高考文科综合测试卷第40题以“青藏铁路的建设”为题目，无论题目还是问题都是综合性的，融合了地理，历史和政治的学科知识。2007年高考文综卷第40题以文言文的历史资料入题，考查学生的地理知识和政治常识，融合了语文地理历史政治的学科知识。这就要求需要学生熟悉和掌握多学科的知识。在这种趋势下，政治课的开放性试题就需要文史地等多个学科的参与，这样的开放性试题才是一个大综合的试题，才能改变以往单一学科，甚至是单一年级出题的片面性。更多的政治知识和其他人文学科相联系，才能让政治学科更有活力，更有冲劲。
3.2.2 多种信息的综合性
思想政治课的生命力来自密切联系学生实际和社会生活的新闻事件、社会热点、践行困惑、认知冲突等，教师就应该具备对多种信息的综合能力，形成课内与课外相联系、理论与实践相结合、历史与现实相统一，构建一个多层次、全方位、立体化的教学体系，进一步加强思想政治课教学的德育功能。使学生能达到知、情、意、行的统一。而网络信息资源的容量大、更新快，内容全等特点，对于教学效果的提高和开放性试题的研制有着不可替代的作用。网络的发展为我们学习国内外的先进经验提供了一个很好的条件，我们就应当充分利用好这载体，使我们的开放性试题研究做得更好。如何充分利用好网络这个资源，来改进我们的试题研究是值得每位教师学习的。首先，作为教师思维不能落后，在互联网上有很多有关教育教学的网站，有国内的也有国外的，大大丰富了学生的眼界，同时教师也要能积极参与到网络教育教学中来，要努力学习别人甚至是别国的经验，不断完善自己的理论知识和教学结构。其次，思想政
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胡兴松 陈美英.掀开“文综.政治能力测试”的神秘面纱[J].中学政治教学参考
2008.4.(56)
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治课是一门时代性和实践性都很强的学科，网络上的各种资料一直有着新、快、全的特点，能有机地把传授知识与时代焦点、学生存在的问题结合在一起，给教师以广阔的命题空间。再次，教师可以通过网络建立自己的博客、空间、网站，通过媒介发表自己的教学感悟、教学反思，欢迎大家一起探讨，在交流中会有更多的收获。最后还可以和专业的计算机人才共同设计一些软件，加快开放性试题的研制速度，实现资源共享，有利于试题的改进和完善。总之，学习的渠道是多样的，信息的来源是多种的，关键是教师要有一双善于发现的眼睛。
3.3 思想政治课开放性试题对教师专业成长的启示
新一轮基础教育改革已在全疆范围内展开，去年到今年新课程培训在全疆各个高中年级展开。在这次培训中，作为教师更重要的是理解新课程的理念并使之贯彻于自己的教学实践活动中，积极对自己的教学活动展开反思。“反思是
（19）19教师专业化成长的关键”。只有进行有效的反思才能实现教师从教书匠到教
育家的转变，使教师在职权范围内，改进自己的教学实践，把教书育人工作变成更好、更有效率、更富有创见的工作。
3.3.1学习理念，理解新课程
新课程改革将使教师队伍发生一次历史性的变革，每一位教师都将在这场变革中实现新的转变、新的跨越。在这重大变革的背景下，教师必须努力学习现代教育新理念，以实现自己的专业发展。教师学习新理念的途径是多方面的。作为一名政治教师，首先，要关注国内外的热点新闻，了解最新的时政动态，使自己具备最大的信息量。其次，在校内多听课，在校外多听名家讲座，补充最新的教育教学最新理论知识与前沿教研资料。再次，教师要不断地加强自身的理论学习，教师只要做个有心人，是不难实现自身的专业成长的。这样教师就有了丰厚的教学经验，能够把握教育教学的脉搏，使开放性试题成为一个不断成长的研究范畴，把最新的理念注入开放性试题的研究中，使更多更新的知识与开放性试题相连，让开放性试题更丰满、鲜活。同时开放性试题的研究可以促使教师在平时的教学活动中从原来只重知识的灌输转变为重视学生学习能力的培养和学习方法的指导，改变原来思想政治课的评价体系，进而变革高中思想政治课的教学模式。这样，整个学校教育就会形成一种良性循环，学生不怕考试，老师喜欢考试，使考试评价体系充满生机与活力。
3.3.2积极反思，创新开放性试题
在新一轮的课程改革过程中，想要激活学生内在的情感和思维，克服传统
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马岳勇.感悟课程与教学[M].新疆:新疆人民出版社.2005.(175)
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教学模式的弊端，关键就在于教师教育观念的转变，而教师教育观念的转变又来自于教师自身不断的学习与反思之中。作为一名政治教师，首先，要反思自己的教学经验。在工作多年之后，很多教师积累了一些教学经验和教育技能，可是缺少对教育的伦理背景以及对教育方法、课程原理等问题的探究、处理能力。因此建议教师能养成记教学随笔或写教学日记的习惯，回顾自己一天或者一个星期的教学活动，记录下自己教学的所得与所失，小的积累就会有大的收获。其次，要反思自己的师生关系。政治课作为一门德育课，就是要引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，因此和谐的师生关系是能否达到教育目的的关键，“亲其师，信其道”。反思自己和学生相处的点点滴滴，走进学生，了解学生，倾听学生的心声，多站在学生角度上思考问题，就能和学生较好的沟通。再次，要反思自己的教学技能。社会瞬息万变，作为政治课教师尤其要把握最新的信息资讯，否则只会照本宣科，不但起不到教育引导学生的目的，反而会有相反的效果。反思自己的是否掌握了现代的教育技术，教师应该学会课件制作，了解最新的教研技能，学会多方位、多手段的进行教育教学，使新旧知识融会贯通、整合为一。最后，考试后学生要反思，教师也要反思。教师要想一想这次的考试题目是否符合学生现有的知识水平，是否能培养学生多角度思维的能力，是否有助于学生形成正确的道德观念。每一次考试过后，教师都要不断反思，再反思，才有可能突破原有考试评价制度的限制，才能有开放性试题的不断完善。只有教师不断的发展与进步，才能使使开放性试题的研究也充满了生机与活力，不断的创新与发展。例如在讲授高一年级（下册）第八课中的“当代世界市场”时，教师就可以考查学生“美国次贷危机对世界经济的影响”，在2004年高考政治试题（上海卷）中的第31题，以一个普通工人的成长经历，来问学生“市场经济对人才有哪些要求”，这些开放性试题离开了课本，其答案不再局限于书本知识，在某种程度上淡化了学科知识。学生只有走出课堂、关注社会，才会发现一个精彩的世界，才能体会到社会其实是一个大课堂。试题的创新性来自于教师自身不断的反思与成长，这样才能使政治课教学与时俱进，达到自身的教育教学目的。
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