高中思想政治课开放性试题实施要求
觉悟水平，又指评价要客观、公正、实事求是。思想政治课是建立在科学基础的公民素质教育课，它本身就具有严密的逻辑体系和系统的学科知识。开放性试题的出现并不是说学生就可以“信马由缰，东拉西扯”，怎么说都可以得分，恰恰相反，这是开放性试题最反对的一种做法。“开放性试题强调考察学生运用所学的知识来分析问题和解决问题的能力。要求学生和教师将知识的科学性和
（14）思维的开放性有机结合起来”，14教师在日常的教学活动中，将学生的生活、
学生关注的社会问题以及社会生活整体结合起来，在学科知识学习的同时加生对社会生活的体验与理解，这样才能发挥出开放性试题引导教学的德育功能和社会科学教育功能的作用，使开放性试题达到开放性和科学性的有机结合。
2.2.3 答案要求态度的民主性
“思想政治课是以马克思主义基本观点和方法教育为核心的社会主义现代
（15）公民素质教育课，思想性和政治性是这门课程的根本特征”。15今天的中国正
处于社会转型期，生活方式多样，价值观多元，青少年有了很强的独立意识和批判意识，而开放性试题发扬民主，鼓励学生有自己的想法和创新性的思维。这就不免会带来试题民主性和政治导向之间的问题。这就需要教师在平时的教学活动中给予学生必要的指导。一个正确的人生观、价值观、世界观必须首先建立在学生自身的生活实践上，然后经过师生互动，学生通过与“法定知识”的对话，引起素质变化与发展，进而反思自己和他人的现实生活方式，进而建构出符合社会和时代的人生观、价值观、世界观，并能努力去追求一种合理的可能的生活方式。因此，思想政治课的开放性试题的民主性不等于对学生放任自流，恰恰要求在一点一滴的教学活动中，必须体现出教师的主导作用，使开放性试题成为促进学生公民素质自我发展的一个有效推进剂。
2.2.4 答案要求内容的实在性
高中阶段的教育仍然是基础教育，为学生的未来打好扎实宽厚的科学文化基础，是中学教育的根本任务。同时能力和知识又是不可分割的，综合能力和创新能力的形成必须以基础知识牢固而灵活的掌握为前提。因而开放性试题虽以“能力立意”命题，重在能力的考核，但在能力的考核中十分关注基础知识、基本理论、基本技能的考查。在期中期末进行的考试中，学生对开放性试题失分较多，其中很重要的一个原因就是基本概念不清，原理表述不完整和不准确。因此，学生在做开放性试题时必须求实，实实在在地做题，坚持以课标为准，
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杨斌.培养学生开放型问题解决能力的策略[J].安徽:安徽教育.2004.7.(54)
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谢树平 李宏亮 胡文瑞.新编中学思想政治（品德）教学论[M]上海: 华东师大出版社2006.(4)
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答案源于教材又高于教材，着力夯实基础，并以此为基点，对内对外发散联系，构建学科内以及多学科间的知识网络体系，提高对相关知识之间的灵活组织能力，用自己扎实的基本功来做好开放性试题。
2.3 思想政治课开放性试题的评价要求
相对于封闭性试题，开放性试题更符合新课程的发展评价理念。思想政治课的考试评价除了考察学生的基础知识以外，更多关注的是学习者在具体的问题情境中知识与技能的迁移以及创造性运用的能力，这正是新课程学生评价的改革方向，即建立促进学生全面发展的评价体系。而思想政治课的开放性试题更会去关注学习者的情感、态度、价值观等非智力因素，因此，以往思想政治课中的开放性试题在评价上相对于其他学科就会带有明显的主观性，这一问题不解决，开放性试题就很难进入到学业评价体系之中，所以开放性试题的实施难点并不在于它的编制，而在于评价标准的把握，所以开放性试题的评价中应把握以下原则：
2.3.1 评价应注重人文性
由于新课程评价走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种无视学生的个体差异，从评价标准到评价内容全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评价中的个性化反应，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，教师也可以在考试后与学生共同探讨，和学生一起分析试题，在共同的交流中实现双方的共同成长，将“以生为本”的教育理念贯彻到教育的每一个环节。例如，在思想政治课的高一年级期中考试中设置的开放性试题，学生普遍做得情况都不太好，学生对自己的成绩不太满意，纷纷自我批评，我觉得这样下去只会打击学生学好政治课的信心。于是再做试题分析的时候，我注重分析的是我们班的优势，逐题分析的时候我特别突出分析了我们那里做得比较好，哪些同学做得比较好，这样一分析，我发现几乎每个同学都自己的闪光点，学生的眼里有了自信的光芒。为了巩固效果，我让每个学生写一写，自己能学好政治课的理由有??。事后就有学生给我说：老师，我发现自己真的能学好政治课。我很高兴学生在遭遇到困难之后还有战胜困难的勇气。对学生的鼓励不光停留在对自信心的鼓励上，还应该关注学生的学习方法。设置开放性试题就是为了了解学生在学习思维和能力上的优势。所以在考完期中考试以后，我分析学生的试卷，了解每一个学生在解答开放性试题时所反映出的思维上的缺陷，然后有的放矢地分阶段逐个分析学生在学习上的一些不足，帮助学生找到最适合自己的学习方法，这样才能真正激励了学生做好开放性试题的信心。所以考试评价除了考查学生的能力和思维，也应该关注学生在试卷
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中所反映出的情感、态度、价值观，并在评价中关注学生的成长。思想政治课德育教育的目标应体现在培养学生的多种能力和提高学生的思想觉悟上。政治课教师要通过对思想政治课学习的评价，促进学生学习能力的培养，进而在很大程度上促进学生的发展。这样的评价才更具有人文关怀。
2.3.2 评价要注重鼓励性
“思想政治课评价的目的应以鼓励性为主，注重评价促进学生发展的功能”(16)16。开放性试题在评价中应鼓励学生发表个人意见，特别是与众不同的答案。因此，学生为了能在开放性试题的解答中有自己独到的见解，往往会在平时的学习活动中对有关知识及问题进行认真地思考，深入地分析研究，以便得出相应的结论。这个过程，由于不是单纯的模仿，而是进行的独立活动，因而有助于创造性思维的培养，同时由于每个学生都有机会发表自己的见解，而不是被动地接受别人的观点，从而大大提高了学生学习、思考的积极性和主动性。新课改的特点要求思想政治课评价体系必须突出对学生学习积极性的评价，以发现自我、发展自我为目标，增强学生的成就感和自尊心，激发学生的潜能，满足学生发展个性的需要。开放性试题本身就是为了体现学生的创新思维和求异思维而设立的，那么在做题过程中对学生闪现的思维火花，教师就要给予及时地鼓励，这样才能使学生对开放性试题越来越有兴趣。在教学活动中，为考查学生对“纸币”这个知识点的掌握情况，我设置了这样一道开放性试题：根据所学的知识说明，纸币有没有使用价值？绝大数学生在回答这个问题时，“纸币当然有使用价值，因为使用价值是指满足某种人们某种需要的属性，而人们可以用纸币去买东西，所以纸币有使用价值”可是有一个学生认为“纸币没有使用价值，因为纸币是国家发行的，强制使用的货币符号，纸币本身并不是货币，也不是商品，当然没有使用价值”我给他的这种想法给予了及时地鼓励，做出了这样的评价：善于解放思想，敢于打破多数的，习惯势力的束缚，提出新问题并解决问题，充分显示了该同学勇于创新，精于钻研的思想素质和心理素质，同时表明该同学对“商品”，“货币和纸币”，“使用价值和价值”等基础知识有了非常高的程度的掌握。思想政治课评价不像数学、英语那样强调基础，即使学生的基础较差，通过努力也能学好政治，所以哪怕学生只能答对一个问题，也要及时表扬，帮助他们树立起自信心，提高学好思想政治课的自我效能感，达到思想政治新课程评价理念的“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”。
2.3.3 评价要注重过程性
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谢树平.中学思想政治（品德）教育评价[M].吉林:东北师大出版社.2005.(19)
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在传统的考试中，特别是一些所谓的客观题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的或者获得答案的过程，却并不做任何要求。这种考试缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好思想品质的形成，限制学生对思维乐趣的深刻体会，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性，同时这种做法使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。因此，适应新课改的要求，开放性试题在评价中必须注重学生在解决问题时表现出搜集资料、推理、判断并做出结论的全过程。例如，在期中考试时我给学生设置了这样一道开放性试题：请给我国整治偷逃税提出几条合理化建议？（参考答案）：（1）从纳税人的角度看，纳税人的“纳税人”意识淡薄是造成偷逃税的原因之一，因此应加大税法的宣传力度，增强公民的纳税意识；（2）纳税人明知故犯，有法不依呢？所以应加大执法机关对偷逃税者的打击力度，以达到震慑违法犯罪分子目的；（3）从税收征收机关看，税务机关应转变工作作风，依法行政，文明征收；（4）对于屡屡发生的地方政府的不正当干预行为，应加大税法力度，正确划分中央和地方的利益；（5）还可以引导学生从税费不分的现状出发，谈谈费改税以及减轻企业负担的问题等等。这个思考的过程是开放的，是不断变换思维角度从而不断给出更新答案的过程。这一过程就是一个不断激发学生创新思维和创新能力并保持思维体系开放性的过程。不同的学生给出的答案不同，教师在评价中更要看重学生在答题中所体现出的思维过程，这是开放性试题设置的意义所在，也是新课程所要求的培养学生的创新精神和创新能力的目标所在。学生对思想政治课的学习不仅是一个知识传授与学习的过程，而且是一个尝试体验，不断探索的过程。让学生去想、去做，使开放性试题变成一个学习的过程，在答题中要能看到知识生成的来龙去脉，思想产生的内在过程，以开放性试题的评价体系使思想政治课教学活跃起来。
2.3.4 评价要注重发展性
评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展”的教育理念和育人为本的评价观。开放性试题的评价标准所追求的不是给学生下一个精确的结论，也不是给学生一个分数并与他人做比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的促进功能。同时“发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历这一过
（17）17程”。开放性试题在命题，解答过程中发现学生在思维上的一些变化，鼓励
他们大胆有想象力的答案并了解他们在学习上的一些不足，用发展的眼光来看待学生。教师在学生做完开放性试题之后能给学生一些有针对性的建议，就能
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周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北大出版社.2002.(30)
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极大地促进学生自我生长的能力。例如，在高一年级《思想政治》（上册）的在高一年级《思想政治》（上册）的期中考试中我出了这样一道题：目前，居民家庭投资的方式很多，假如你有了10万元准备投资，你会选择什么样的投资方式呢？并说说你这样选择的理由。在期末考试前的一次小测验中我又重新考了一次，发现答题情况比期中考试要好很多。原因一方面是期中考试后进行了试题的讲解，但另一方面学生经过一个学期的学习和解题训练，对知识的理解和开放性试题的做法有了更深的体会。学生能答出“注意投资的风险性。股票、公司债券、金融债券等风险较大，投资需谨慎”，“注意投资的多元化”，“投资方向既要考虑到个人利益，有要考虑到国家利益，做到利国利民，同时也不违反国家的法律政策”等等，思维开阔、考虑全面、答案多元。针对这种情况，我对学生进行了及时的鼓励，表扬他们在一个学期的学习中所取得的进步。同时引导学生对学习的结果进行反思，说出对今后的学习产生借鉴意义，进一步引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究过程和正确的情感体验。新课程倡导教师要关注学生的全面发展，即要关注学生的知识与技能、情感态度价值观能否得到全面的发展，这也是思想政治课教学的目标要求。开放性试题的评价必须要着眼于学生的“未来”，关注学生的长远发展。
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