灵呢？于是我在改完正误之后，常常在学生的作业后面写上一大段话，像语文老师改作文一样写上对他或她作业存在的问题产生的原因，以及对他或她的期望和信心。虽然这样改完作业会花费很多时间，但看到学生在后面给我的回复和明显的改变，一切辛苦都是值得的。
我班有一个学生，刚接班就有原来的老师反映他经常不交作业，批评他时，他承认错误很诚恳，保证很坚决，但扭头依旧是我行我素，涛声依旧。于是，我特别注意观察他上课的表现以及作业的情况。在他连续三次按时交作业之后，我在他的作业本上写上了这样一段话：“×老师和×老师告诉我，说你经常不写作业，我听了之后有点半信半疑，观察了你几天之后，发现你上课听讲虽然不特别专心，但是有一定的自我调整能力，你能很快注意到老师在看你，并能马上投入学习当中，并且能主动回答问题，而且回答的基本上都很正确，说明你很有天赋！这几天你的作业交的很及时，说明你长大了，想要让自己变得更优秀，我相信你一定会一直这样做的，对吗？”第二天，交过来的作业本上，多了一个字，一个重重的“嗯！”我又在他的作业本上写上了这样的一段话：“虽然只有一个字，但我看到了你坚定的决心，坚持下去一定能创造一个全新的、优秀的你！加油！”自此之后，除了在课堂上抓住机会给他鼓励外，我对他严格要求的同时，经常在他作业本上留言、交流，自此之后，他从来没有一次不完成作业，成绩突飞猛进，有了截然不同的表现。
每个学生都渴望被重视、被赏识，只要能真正的从学生的成长出发，用真诚的心去和学生沟通交流，他和她一定能感受并改变。
3、在课堂教学中注重对学生进行课堂表现评价
（1）、从学习数学的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真解释，是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真）。
（2）、基础知识和基本技能的掌握情况：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关数学问题。
（3）、解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。能否认真听取别人的意见并询问，能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务如何等。
教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。 4、多方合作参与评价激励学生成长
评价理论强调：评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。因此，在数学教学中开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。 （1）、自我反思激励
罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己”。评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，
学生更易接受、评价的效果会更好。如开展“给我这个星期的数学学习情况打分”的自我评价，要求学生说出一个星期以来课堂纪律怎样、作业完成了多少、掌握了哪些知识、还有哪些知识没有理解。学生通过对自己学习情况的分析，加深了数学知识的理解，也认识了自己的长处，在剖析自己之中完善自我。 （2）、合作激励评价
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在数学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。如在讲到圆的周长、圆柱的认识、圆锥的体积时，安排他们分小组，有记录的、有动手操作的、有监督的、有验证的。学生通过合作→互相交流→不断完善的评价活动，体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。 （3）、家长参与评价
数学教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。如开展“我最好的一次习作（可以是作业、测验卷或小制作）”的评价活动，让学生拿出自己最好的一次作业、测验卷或小制作给家长欣赏，并做出相关的评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。
学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发
展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。
（二）、让学生正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心 随着社会的发展，素质教育的深入推广和普及，正确面对竞争，对小学生进行挫折教育已逐渐成为二十一世纪的一个重要课题。然而二十一世纪的今天，我们不难发现经济虽然发达了，社会也进步了，但身边的孩子们承受挫折的能力却越来越差，因挫折能力差而引发的悲剧常有发生。这与现时“学会生活、学会学习、学会做人”的素质教育是不相符的。著名教育家陶行知先生说：“不要担心挫折，应该担心的是怕挫折而不敢让孩子做任何事情。”人的一生中，不同时期会面临各种各样的逆境，有些人能乐观对待，有些人可能一蹶不振 。因此，如何让小学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折,提高抗挫折能力,培养自信心，这需要教师对学生进行妥善的引导和教育。 对小学生进行挫折教育是非常必要的，只有通过有意识的教育，才能使小学生勇敢地面对挫折，克服挫折，把挫折变成新的成功，增强自信心。挫折教育的途径
1、 要发挥课堂教学的主渠道作用
在课堂教学中利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、模拟训练等方法，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折 ，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。
比如，有些学生各方面都比较出色，或者在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，这些学生往往承受挫折的能力比较低。他们自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，别人也容易而忽视他们的不足。一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打击。因而，对于显示出这样那样“光芒”的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。又如，那些学习较差的学生往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。要提高这部分学生的自信心，必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。
2、 用名人事迹教育学生，使学生懂得“小小挫折等于激励”。 挫折当然不是件好事，但未尝是坏事。我们常说“失败乃成功之母”、“挫折孕育着成功”。从古到今，几乎每一个出类拨萃、卓越建树的人，都是从大大小小的挫折与逆境中摸爬滚打出来的。记得曾经有一个学生，品学兼优，自强自信，对前途充满信心。但她的家庭是很不幸的，爸爸丢下她和妈妈、姐姐，有了新的家庭，从此对她不管不问。面对这突如其来的沉重打击，稚嫩、柔弱的她一下子崩溃了，伤心、痛苦、沮丧向她袭来。这时我用邓小平的“三起三落”、张海迪的“人残志坚、自强不息”的名人事迹来开导她，激励她，使她明白到“吃得苦中苦，方为人上人”“小小苦楚等于激励”，只有经得起挫折的磨练，才会有坚强的意志，才会战胜逆境取得成绩。经过耐心的思想教育，她终于重新点燃了希望的火花，勇敢地面对挫折的挑战。