人教版义务教育教科书◎数学四年级上册
方法二；因为8÷2＝4， 所以80÷20＝4（根据计数单位的组成）
师追问：为什么可以不看这个“0”？（80÷20可以想“8个十里面有几个20？”） 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
（4）小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
把你喜欢的方法说给同桌听。 （5）检查正误。
师：我们分的结果对不对？课件演示 口答。
（6）口算，并与同桌交流你的想法。 40÷20 20÷10 60÷30 90÷30 （7）探究估算的方法。
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
生：求83除以20，80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。 师：谁想把你的方法跟大家说一说。
预设：83接近于80，80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。 19接近于20，80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。 2．教学例2。
（1）创设情境引出问题。 师：谁会解决这个问题？
150÷50
（2）小组讨论口算方法，
（3）你是怎么这样快就算出的呢？ A．因为15÷5＝3，所以150÷50＝3。 B．因为3个50是150，所以150÷50＝3。 这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90 3．估算。
（1）探计估算的方法，
师：你能知道题目要求我们做什么吗？
你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流。 （2）谁想把你的方法跟大家说一说。
（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。 （4）判断估算是否正确。
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122÷60＝2 349÷50≈8 师：为什么不正确？ 三、巩固练习
完成教材“做一做”第2题口算。
观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？ 如果估算的话把谁估成多少。 四、课堂总结
这节课你有什么收获？还有什么问题？
第2课时
教学内容
教材第73页例1和例2及相关内容。 教学目标
1．引导学生利用除数是整十数的口算和估算等知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2．会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。同时经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法，培养学生的推理能力、归纳能力、计算能力。
3．通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。 教学重点
试商方法和商的书写位置。 教学难点
确定商的位置。 教学过程
一、导入新课
1．激趣引入。
师：你们喜欢看书吗？
课件出示工具书，的确，书是人类进步的阶梯，为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分到我们班级里来。你们看：学校买回了92本《新华词典》，准备每班3本，可以分给几个班呢？
（1）你认为应怎样列式？为什么？（板书：92÷3） （2）会笔算吗？算算看！ 学生尝试独立计算。 （3）反馈。
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师：谁能说说除数是一位数的除法是怎样来计算的？
（是按照商、乘、减、比这四步来笔算的。师对照竖式板书）
（4）小结：看来以前学习的除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，一下就帮了图书管理员老师的忙。我们来听听书管理员老师怎么说？
2．对比引新。
师：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，可以分给几个班呢？
（1）想一想怎样列式？为什么？（板书：92÷30＝） （2）比较。 师：92÷30＝和我们刚才笔算的92÷3有什么不同？（除数由一位数变成了两位数） 师：今天我们来继续学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）
二、合作探究，解决问题
1．自主尝试。 （1）用估算解决。
师：这些书大约能分给几个呢？
引导学生进行估算，并说一说是怎么估算的。 （2）借助直观展示。
教师引导学生观察教材第73页例1的小棒图，让学生了解这些书可以分给3个班。还剩余2本。
（3）用竖式计算。
师：92÷30该如何来笔算呢？
先想一想，92除以30商几呢？能想办法运用我们以前学习的知识来解决吗？动笔试试看。学生独立尝试完成。
教师将学生尝试的几种不同竖式用投影仪展示。讨论交流，达成共识。 师：看看这几种做法，你有意见吗？ （师随机点拔）
2．数形结合，集体研讨：商“3”应写在个位上还是十位上？
展示小棒图：刚才我还看到有的同学是用小棒图来帮忙解决的，咱们一起来看看。他把每30根小棒分为一份，一共分给了——（3个班），还剩（2根小棒），剩下的2根小棒还够分给一个班吗？所以最后分得的结果也是分给3个班，还剩2本。所以商“3”必须写在个位上。）2被除数下面到底写“90”还是“9”？“乘”是指谁和谁相乘？结合小棒图，竖式中的90你们能找出来吗？
师：通过讨论，大家认为哪种竖式是正确的？
试商方法：刚才我发现有好多同学没有用小棒图分，也很快地想到了92÷30商3，能说说你们是怎么想的吗？
师：大家能够借助口算和估算进行笔算。怎样检验商3是正确的呢？（比，看余数是否比除数小，如果余数比除数大，说明还可以再分几份。）最后我们别忘了横式后面写上结果和答，一起口答吧。
3．比较归纳。
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课件出示：92÷30和92÷3的计算过程，在商中都有“3”，但“3”的位置一样吗？你能解释一下吗？
师：现在我们来比一比，除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，那除数是两位数呢？（多点几个学生回答：除数是两位数，先看被除数的前两位）
师：为什么不先看被除数的前一位呢？（9比30小，不够除；一位数肯定比两位数小，不够除）
师生同说：这里的9 表示9个十，9比30小，9个十除以30，不够商1个十，看前两位92个一，除以30，商3个1。现在除到了个位，商就写在个位上。以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。这也是和笔算除数是一位数除法的不同之处。
那除数是两位数的除法和除数是一位数的除法有没有相同之处呢？（都是按照商、乘、减、比这四步来计算的。）
4．放手尝试。
师小结：大家可真不简单！根据已有的知识自己解决了这道除数是两位数的笔算。不过图书管理员还有个问题想请大家帮忙解决。
（课件显示）：这儿还有178本故事书，每班30本，又可以分给几个班呢？ （1）怎么列式？（板书：178÷30＝）
（2）除数还是两位数，我们还是先看被除数的前两位，你发现了什么？前两位17比30小，不够除，怎么办呢？动笔试试看！
（3）指名板书。反馈：能说说你是怎样笔算的吗？
（师扣：前两位17比除数30小，也就是14个十除以30不够商1个十，所以看前三位，140个一除以30，商4个一，现在除到了个位，商就写在个位上。）
师：你是怎么确定要商4的？
生1：因为30×40＝120，120小于140，所以商“4”。 生2：因为30×50＝150，30×40＝120，所以商“4”。
师：真是小小推理专家，你的回答让同学们知道了正确的试商方法。 5．比较分析，总结算理。
师：两道题的除数都是30，它们在笔算时有什么不同的地方？
师：三位数除以两位数，当前两位不够除时应怎么办？（看前三位） （板书小精灵的话：被除数的前两位不够除，要看前三位。） 师；由此你想到了什么？
如果除数是三位数（如果除数是三位数，前三位不够除，可以看前四位试商。）
三、巩固练习
1．在下面的括号里最大能填几？
30×（ ）＜61 20×（ ）＜84 40×（ ）＜270 60×（ ）＜378 70×（ ）＜270 80×（ ）＜330 （手势表示，请学生说思维过程。） 2．完成“做一做”第1、2题笔算。
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（1）笔算前先想一想商应写在什么位置上？
（2）笔算后反馈：重点放在最后一题的试商上，你想的是哪句乘法口诀？ 3．数学小诊所。
完成“练习十三”第8题。
师：他们算得对吗？能说说错在哪里吗？在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？
四、课堂总结
这节课我们一起学习了除数是两位数的笔算除法，说说你有什么收获？教师总结并编成歌谣。除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。
第3课时
教学内容
教材第74～75练习十三的内容。 教学目标
1．通过练习使学生进一步掌握用整十数除商是一位数的笔算除法。 2．通过练习，让学生正确确定商的书写位置。 3．培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重点
使学生进一步掌握用整十数除商是一位数的笔算除法 教学难点
让学生正确确定商的书写位置。 教学过程 一、基础练习
完成“练习十三”第1、2、4题。
1．第1题，独立完成后指名汇报订正。强调试商时“被除数里最多有几个几十”。 2．第2题，引导学生用估算的方法进行试商。独立完成后指名汇报订正，教师指导有问题的习题。并回忆怎样计算除数是两位数的笔算除法。
3．第4题，引导学生先观察被除数的前两位是否够除，在进行计算的习惯。独立完成后指名订正。
二、指导练习
完成“练习十三”第7、8、12题。
1．第7题，独立完成后指名汇报，强调审题，本题有两问，注意书写格式。 2．第8题，独立修改练习后小组交流，再指名汇报。注意余数要比除数小。 3．第12题，独立完成后小组内交流方法。