学习原理（注重个性化发展） 视（不能顾及）儿童的个性发展 蒙氏以儿童工作为核心的教育体系。教师根据儿童生命和心智以教师灌输传授知识为核心，成长的内在需要进行启发和引导；教育核心 儿童失去了自我发现、自我总结、自儿童通过自我学习，去了解与发现我认知、自我发展的过程。 问题，进而主动总结事物内在的联系和规律，以达到解决问题的目的。 按不同的年龄段编制班组，一混龄编班，促进大、中、小孩班组编制 般分成大、中、小班，抑制了儿童的子的社会化协同发展。 社会化发展。 同一时间，孩子可以依照自身内在的兴趣而自由选择工作，有个同一时间，孩子以团体的形式上课形式 体、同伴或小组等学习形式并存，接受老师传授的同一内容，老师无法老师能够有效指导每个孩子的学进行个别指导。 习。 同一时间，每个孩子可以依照同一时间，所有的孩子必须学自己的兴趣，去追求不同科目的学上课内容 习老师预设的同一科目内容，孩子感习内容，促进了孩子广泛的学习兴到学习枯燥甚至厌学。 趣。 时间要求 允许儿童做长时间的、有价值用课程表来固定时间来管制儿的专注 童的学习时间 直接同环境接触，通过大量的系统的教具和众多的学习方法，使教具简单，教师主要通过知识学习途径 每个孩子各得其所，通过感官体验的传授让孩子学习，感官体验少 学习知识 敏感期 根据儿童的各个敏感期为其忽视孩子的敏感期，延缓了儿提供相应的条件，使儿童各个方面童各方面的发展速度 的能力得到迅速的发展 1．普遍呈现出专注力、秩序感、独立性、自律性、进取心、创造力、协作性、分析、发现及解决问题等健康儿童所具有的能力。 教育效果 2．上小学后他们学习轻松，不但成绩优秀并且乐于助人，做事很有责任感。 3．蒙氏教育的孩子不但能力发展均衡，同时还具有优秀的品格。
第三节 蒙特梭利教育理论的六大要领
蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。他曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。但如果他在思想上没有一个指导的原则，那么他所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？
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无法预言。 无法预言。 无法预言。 专家们把蒙特梭利林林总总、博大精深的理论归纳出了六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。
接下来我们就依次对这六个要领进行学习。
1. 环境适应论
A. 个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）
蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回\人\的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。 B. 环境的好坏决定成长的好坏
也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的\环境\，而儿童在这环境中也能多方的去\适应\，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）
蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
2. 独立成长论
孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不仅是孩子天天心里想把自己\变成\大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。
这一连串的过程，他人是无法替代经历的，正如母亲不能替自己的孩子呼吸一样。成长的路相当地漫长，也并非一蹴可及，得靠不断地促使生理及心理功能独立（成熟），才能成为所谓\独立的人\，才有能力靠着自己的努力，完成生命发展中需要的各种活动。
3. 生命自然发展论
蒙特梭利在观察中，就注意到了生命\自然发展\的事实，她发现人的\完成\，实际上是经由自己的不断活动来达成的。（母鸡孵蛋）蒙特梭利还发现，儿童在出生前，就具有了发展的预定计划，eg.鸡蛋会变
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成鸡，人的受精卵会发展成胎变成人。于是预定计划也按着大自然定下的步骤，产生了自我实现的活动并不断的自我活动。
\计划\靠着\过程\来达成，那过程又靠着什么来推动？答案是\内在需要\。（eg.刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题）。幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而相同的是：为了使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多的内在而非外显的需要出现，\内在需要\会导致\个体\主动地去寻寻觅觅，找它要的\东西\，以满足迅速成长的目标。（由躺倒爬）
所以就\教育\的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。 4.
4. 吸收性心智论
吸 收 性 心 智：大人在面对一项新的事物时，可以借用旧经验来学习，例如你初次到非洲去，听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是\语言\。 而孩子呢？从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，\吸收的心智\就像照相机的感光底片一样，将外界的信息全部摄入，然后内化成自己的东西。也就是从无到有的快速累积的过程。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。孩子在\吸收心智\驱动下的学习，不仅与大人不同，速度更是惊人，儿童就因为有这种能力，才会从\无\到\有\地奠定下智力的基础。(音乐课堂，语言发展)
5. 工作人性论(q.)
大人与小孩工作性质不同: 成人是为了生活而工作，而儿童却是为了工作而生活，也就是成人的工作是为了满足生活所需，儿童的工作是以工作逐步改进自己、完成自我。因此，手是人类的第二个大脑，透过双手工作，不但可以激发儿童的技能，还可以帮助他们人格正常的发展。
当儿童专心于真正有兴趣的工作时，即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习性好品德。因此，儿童只有通过工作的引导，才能逐渐形成各种能力，而成为独立完美的人。
蒙特梭利说：\工作是人性的特征。\蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉，但它们不会教育自己去\动脑筋求进步\，去增长智能以及改善环境。
6. 奖惩无用论
蒙特梭利在儿童之家发现，观察中发现奖赏或惩罚，对孩子的兴趣和注意力并不能产生多大的效果。她在以前也觉得好的该赏坏的该罚。（s.）
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经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约束上，但是悬赏式的奖励只会诱使他有奖才做，影响到他将来的价值观，以名利为衡量的标准；如果孩子必须常受处罚才会停止乱来，那么他的听话完全是因为怕被挨打挨骂，而非自我控制，而且除了不主动以外，他也缺乏自信，做任何事都会害怕，也就不会有什么创新或出息了.
第二章 蒙台梭利教育教育观
第一节 蒙台梭利的儿童观 儿童的发展具有敏感期
小婴儿出生到某一阶段，会自然地学爬，以致于学走路，那是因为到了这件事情的敏感期，孩子自然而然地就学了，而且也得到最大的效果。假如错过了该项智能发展的敏感期，以后再想学习，不仅已失掉学习兴趣，所花费的时间与精力也会加上数倍！
正是这种敏感期，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。蒙特梭利通过观察，总结出儿童所具有的九大敏感期，以此作为对幼儿进行教育、引导和帮助的参考，促进幼儿的心理正常发展。
☆九大敏感期
1. 语言敏感期（0－6岁）
婴儿始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。儿童会对语言产生最大的兴趣，他以模仿大人的用字来快速学习，在语言的字汇容量与表达力上，更是神速地增加。他不需要文法书，也不需要词类表，他自然而然就能经由环境，学习字正腔圆的各种语言。因此，语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
2. 秩序敏感期（2－4岁）
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便没有一个基础来建立起对各种关系的知觉。 3. 感官敏感期（0－6岁）
孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透
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过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：3－6岁则更能具体透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的的感官，引导孩子自已产生智慧。 4. 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）
忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子观察力和专注性的好时机。 5. 动作敏感期（0－6岁）
两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 6. 社会规范敏感期（2.5－6岁）
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。 7. 书写敏感期（3.5－4.5岁） 8. 阅读敏感期（4.5－5.5岁）
孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官，肢体动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。 9. 文化敏感期（6－9岁）
蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。
第二节 蒙台梭利的教师观
蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“启导员”，而不是“教师”。 因此，在蒙台梭利的教育方案中，教师所具备的角色是：
1.环境的提供者。在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。特质环境主要是指蒙台梭利教具，各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。
2.示范者。在儿童自己选择、使用教具之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料作简单的介绍、示范时，语言要简短、明确、客观，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，
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