三、蒙台梭利语文教育
目的：直接目的——完善协调幼儿的手眼协调机制，建立完善熟练的书写机制；让儿童理解单词、字、
句的意义
间接目的——使儿童能准确的表达自己的思维、想法和感受；获得沟通的能力 意义：①促进儿童的表达（沟通能力） ②发展儿童的智慧和吸收文化 ③对文化的继承和创造 内容：①口语语言——听觉练习；视觉练习；口语练习、拼音、发音 ②书面语言——写的准备；写的完成；阅读
教具：砂纸数字板、活动字母箱、双字母砂纸板、实物配对及汉字砂纸板、字母与汉字嵌板
四、蒙台梭利科学文化教育
目的：直接目的——是儿童对其生存的环境、对人、对物有一定的浓厚兴趣，从自己的环境中建构自
我的概念，并获得相关的常识
间接目的——从欣赏、观察、认识中培养儿童对宇宙、大自然的热爱，培养儿童在未来生活中
有足够的自理能力和适应能力。
意义：①获得人与环境的管子，关于人类生存环境的常识的概念
②了解各民族、社会的文化特质 ③了解各物种的生存状态 ④建立宇宙观
内容：历史、地理、动植物、科学、音乐、美术 教具：活动时钟、地图嵌板、三部卡
五、蒙台梭利日常生活教育
目的：直接目的——训练肌肉协调、运动和动作的完善
间接目的——促进身体的发展；培养良好的生活习惯；培养良好的人际关系的习惯；培养幼儿
独立性、自主性、专注力
意义：促进儿童的社会化和人格正常化；学习独立、自信、体验自我成人；继承国家民族的风俗习惯
与文化传统
“中国人用筷子吃饭”、“苏格兰的男人穿裙子”，可引申出教具的特质：首先它依各种文化的不同，内容也就不会完全相同。其次，日常生活的一切活动，大都可纳入这一项目中。基于以上的原因，蒙台梭利并未替这项训练列出教具的目录，而希望导师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，自己研制教具，整备环境。
内容：①基本运动：走路、起立、坐、抓、握、推、拉、捏、舀、捣、取放物品、爬、跳
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②社交行为：打招呼、问候、请求他人帮助 ③照顾环境：擦灰、扫地、擦桌子、浇花等
④照顾自己：洗漱、穿脱衣服、穿脱鞋、上卫生间、刷牙、洗衣服、缝扣子、擦皮鞋 ⑤教师常规：静坐、走线、绕椅子、搬桌子、取放教具、物品、开关抽屉、开关门等
教具：衣饰框、开锁版、二指捏、三指抓
第二节 蒙台梭利的教具特点 一、具有孤立的特性
教具选用颜色比较朴实、干净的色调为主，如粉红塔、棕色梯。她认为这样的教具有利于对孩子采用单色调，表现出孤立的特性。能显现出她主要的教育目的。如温觉板，让孩子体验温度。 二、容易搬动
由于教具最重要的目的是适合儿童的需要，每种教具在重量和尺寸的大小都考虑儿童能力的范围，考虑儿童能否搬动。如粉红塔最大的一块，孩子也能搬得动。 三、教具美丽
每种教具都有它的特色，能吸引儿童，这个吸引儿童的因素或者说在颜色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的声音方面都能吸引儿童，这些教具孩子们非常喜欢。 四、具有明显的秩序性和逻辑性
每一种教具的单独使用或联合使用，都有其步骤和顺序才能完成，这些教具孩子在工作时有其顺序和步骤，如果没有按照她设计的步骤走的话，就会出现错误，出现错误就有一个自我控制的方法，所以在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，帮助孩子了解步骤，重视秩序，养成内在的遵守纪律的习惯。 五、错误控制
在设计上具有控制和纠正错误的特性。可使儿童自行发现错误，自行改正错误。 比如插座圆柱体，再如粉红塔，每一块相差1cm。 六、具有数学的属性。
在步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力。每一种教具都有它等差的数学关系。如长棒，每一长棒之间都相差10公分，有等量的、等差的关系，有数学属性。 七、间接的预备性
儿童在操作教具的过程中，首先可以获得更准确的手眼协调，还有大小肌肉的协调，感官的敏感性，同时为孩子以后的握笔书写打下了基础。由操作教具的步骤和秩序，以及教具本身的秩序感可以帮助儿童获得逻辑和推理能力。
如几何图形嵌板：实物——图形卡——用笔临摹——用笔画。
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第三节 蒙特梭利课程流程 一、走线
（一）走线的指导思想
儿童掌握行走的能力，靠的不是等待这种能力的降临，而是通过学习走路获得的。学会走路的，对儿童来说是第二次出生，这时他从一个不能自主的人，变成了一个积极主动的人。成功地迈出第一步，是儿童正常发展的主要标志之一。--------玛利亚·蒙台梭利《童年的秘密》 （二）走线的来源
玛丽亚·蒙台梭利在讲学时曾经到过印度，在那里，她为古老而神秘的东方文化所吸引。特别是印度的“瑜珈”对她触动很大，引发了她的灵感。于是，她将其融入在蒙氏教育的走线工作中，使孩子心灵沉寂，专注平静，为孩子一日工作奠定了良好的基础。同时，根据孩子生理发展的需求，走线过程可进行全身肌肉的控制，肌体的协调练习亦可锻炼孩子的意志力，益于孩子的身心发展。 （三）蒙氏线
椭圆线形圈，类似于一个跑道，两边为直线，两头为弧线，也可用宽5cm左右的胶带在地板上贴出一个白色或彩色椭圆形，如果教室很大的话，使线位于教室一侧而不是中间。 （四）走线的目的 1.发展平衡感
2.锻炼大肌肉的协调能力与自我控制 3.培养意志力、独立性
4.使孩子充分的集中注意力，稳定情绪 5.培养对音乐节奏的感受力和反应能力。 （五）走线的阶段
1、同方向运动。要求孩子学习保持距离，不推挤别人。 2、两脚走在线上。
3、有控制的较正确的走线。此时孩子应具备三个概念：一是控制距离的概念，二是走在线上的概念，三是正确走线的概念。 4、持物走线
5、综合性增加难度的走线。 6、赤足走线。 （六）走线音乐的选择
1.初期（熟悉线）：选择一些舒缓、宁静而又悠扬的轻音乐，用音乐给孩子创造一个心情平和、安静
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的和谐氛围。此时适宜随意走线。
2.找平衡阶段。练习脚跟对脚尖走，音乐仍以轻音乐为主。
3.平稳前行阶段。柔和轻音乐与欢快活泼音乐均可选择。发展前进走、后退走、前跑、后退跑、前跳、后退跳、边走边听指令等能力。
二、静寂游戏（类似于全脑冥想，舒缓的音乐安静情绪）
静寂游戏，被称之为肃静游戏或安静游戏，目的在于发展幼儿独处的能力，增强自我控制力，并使幼儿在安静的环境中建构自我的概念，培养主动学习的意识。 基本操作：
1.教师小声说：“双脚并拢，后背挺直，慢慢坐在椅子上，手放在膝盖上。” 2.“闭上眼睛，直到老师说睁开为止。”
3.“听到了什么声音呢？静静地听，听到了要记在心里。” 4.“听到老师说张开眼睛后，眼睛轻轻张开。” 操作内容： （一）聆听声音：
1.铃声、时钟声、乐器的声音。
2.外界的种种声音，如：车声、人说话的声音、扩音器的声音、鸟的叫声、雨滴的声音等。 3.自己的心跳声、脉搏声。
4.听老师叫自己的名字的声音，被叫到的小朋友轻轻走到教师身旁，握握手。 5.轻声传话。 （二）不出声的游戏 1.问好。嘴巴动，不出声
2.避难训练。如：狼来了，不出声。 3.比比看谁先笑。 4.比比看谁先眨眼。 5.123，木头人 （三）全脑冥想
三、老师示范操作（1种/15分钟左右） （一）三阶段教学法
1.命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系(先由物体──名称) 教师：这是红色的。（可带领幼儿跟读） 2.辨别：对照物的认识(由名称到实物)
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教师：请把红色拿给我！请告诉我红色在哪里？ 3.发音：类似物间的辨别(实物的确认和辨异) 教师（指向物品）请问这是什么颜色？ 幼儿：这是红色！ （二）延伸操作方法
1.序列：按照一定的顺序进行排列。如：按照从大到小的顺序进行排列，或按照颜色深浅进行排列等。 2.配对：相同特征的配对，相似特征的配对等。如：颜色配对、数字与数量的配对。 3.归位练习
在序列操作的基础上，请儿童闭上眼睛（或戴上眼罩），教师从顺序摆好的序列中随意取出一个放在儿童面前，将剩下队列整理好，请孩子睁开眼睛（或摘下眼罩），找到被选出来的那一个原来的位置，并把它放回原处，也可将选出来的一个藏起来，请小朋友指出位置后放回。 4.伴随记忆练习
配对和序列均可通过增大教具间或时间的间距进行伴随记忆练习，间距越大，感官练习的困难程度也越大。如：插座圆柱体与底座的距离间距或时间间距的练习。 5.组合练习
蒙台梭利教具具有双重结构化特征，某些教具在组内或组间的建构维度的尺寸相同，教师可给儿童适当提示启发孩子自主观察，通过认真思考、利用教具间尺寸相合的性质进行相互结合的操作。如：粉红塔与棕色梯、彩色圆柱与插座圆柱体。 （三）教具操作步骤
1.说明操作主题。如：今天我们一起用色板来认识颜色。 2.取工作毯。
缓缓走至工作毯架旁边侧身，伸出一只手，将大拇指插入卷好的工作毯中心圆洞中，其余四只握住外侧，身体缓缓下沉至半蹲状，另一手握住工作毯中下端部位，两手合作缓缓抽出工作毯。 3.铺工作毯
从工作毯架上抽出工作毯后竖直拿握，走至蒙氏线边跪坐，从左往右铺工作毯，铺开后进行整理，直到工作毯铺平。
注：（1）无镜面示范
（2）工作毯边线对齐蒙氏线
（3）整理工作毯时，工作毯动人不动。 4.取教具
缓缓走至教具柜前侧身下蹲，双手从教具柜上取出教具，缓缓起身，待身形稳定再缓缓走至工作毯前，
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