《小学生反思性学习的策略》
课题实施方案
下塘中心小学 陈其高
一、 课题的提出
“学而不思则惘，思而不学则殆”，人们自古就知道反思的重要性。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。新一轮课程改革也对教师的反思能力提出了较高的要求。然而，在当今教学实践中，教师们对学生反思能力普遍关注不够，反思学习仍处于一种无意识的自发运用的状态，缺少系统深入的研究。 通过对学校学生的问卷调查和课堂教学观察，我们发现很多学生缺乏开放性的、批判性的思维，缺乏学习的自主性，他们对得来的学习方法不加分析不加选择地全盘照搬；把书本上的东西当作权威，不敢对权威提出质疑；学生中还存在盲目学习的现象，没有明确的学习目标和目的，在学习过程中容易受到外界干扰，缺乏自我评价和自我管理的能力；有些学生学习过于封闭，不善于观察、学习身边同学中好的学习方法，缺少与教师、同伴的交流、不善于发现自己与同伴之间的差距，找到形成差距的原因，进而调整状态，再全身心投入学习。归其原因，主要是因为小学生由于受年龄特征、认知水平以及心理发展水平的影响和限制，学习依赖性强，学习的责任心较弱，在学习过程中缺乏敏锐的观察力和一定的意志力。因此，我们开展反思学习及指导策略研究，从小培养学生的反思学习的意识，提高学生自主学习
能力，指导学生能够自己确立学习目标，明确学习目的，制定和实施学习计划，关注学习过程，并经常进行自我评价，总结归纳学习方法，为学生终身学习和发展奠定良好基础。 二、课题的界定
我们认为，“反思”有三种涵义。一是“反复思考”，即深思、沉思、审慎思考，杜威和范梅南都是在这种涵义上理解“反思”的；二是指“反身思考”，即主体以自身（自身的经验、行为或自身的身心结构等）为思考的对象，它区别于主体对自身以外的客体的思考；三是指“返回去思考”，即对已经发生或完成的事件、行为或生活经历的思考。“反思学习”中的“反思”实际上同时具有这三种涵义。
在反思学习中，学生是以自身生活、学习经历和学习内容为对象，以反身性的自我观察、分析、评价、改造等方式进行学习。学生既是学习的主体，也是学习的对象，主体与对象的统一构成了反思学习区别于其他不同学习类型的特性。
因此，我们对反思学习做如下界定：
反思学习是学习者用批判的眼光、质疑的态度，对自身学习的目标、过程和结果进行深度重审，并在此过程中进行反身性的自我观察、分析和改造，进而促进自身发展和学会如何反思的学习活动类型。 三、课题研究的理论依据
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它是以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。
建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和
批判。
在学习过程中不会进行学习反思的学生，他们虽然也知道学习的重要性，但就如同倒一杯水，他们也知道提起水壶往杯子里倒水，但倒多少不曾想，倒得是不是符合要求不反思，倒得不合要求如何补救不思考，因此学习停留在经验水平上，事倍功半。 四、课题研究的目标
通过本课题研究预期实现三个目标： 1．培养学生反思意识。
2．指导学生掌握反思的方法。这主要包括小学生反思学习的基本环节、促进小学生反思学习能力提高的基本途径与方法、辅助手段等。 3．帮助学生培养反思习惯。 五、课题研究的内容
1．“反思学习”的界定和反思学习的基本特征。
主要研究反思学习的基本观念和主要特征。研究的目的是为了对反思学习的内涵有完整、深入的认识。 2. 了解小学生反思学习的基本环节。
了解小学生反思学习的基本环节，对于如何有效地开展反思学习、有效地实施反思学习指导策略尤为重要。 3．促进小学生反思学习能力提高的基本途径。
教师是学生的引路人，教师更是学生反思学习的促进者。在学生学习过程中，教师如何指导学生展开反思的过程，以达到提高学生反思意识和反思能力，形成反思习惯的目标，这是本课题研究的重要内容。
4．促进小学生反思学习能力提高的辅助手段。
寻找为学生实现反思学习的脚手架，探寻可辅助学生进行反思
学习的学习手段，促进学生反思意识和反思能力的提高。 六、课题研究方法
根据此课题的特点和我校教学工作的实际，本课题采取了以下研究方法：
1．文献研究法
我们主要运用文献研究法查阅、了解反思学习的相关理论，对反思学习的理论进行归纳、比较、分析和提炼，确定反思学习的研究方向，为研究奠定理论基础。 2．调查研究法
通过调查问卷、访谈了解学生在课堂教学中反思学习的路径、呈现方式及辅助手段，探索行之有效的促进学生反思学习能力提高的指导策略。
3．行动研究法
依据反思学习理论及学生实际情况，研究反思学习的基本环节，在教学中构建反思学习模式，从课堂教学、课后辅导等日常的教学实践中不断探索、调控、总结、提炼能促进小学生反思学习的有效指导策略和辅助手段。本课题的研究主要是改变教师在课堂上提问缺乏目的性，提问量过大，提问覆盖面小，提问没有难度梯度等现象。让教师学会巧妙提问，以此激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣。提高课堂的教学实效性。
七、课题研究的周期和实施的步骤
本课题实施周期为两年（2012年1月——2014年7月）。具体的实施时段如下：
（一）酝酿筹备：（2012年1月——2012年2月）
选定研究课题，填写课题申报评审书、申报课题；研制课题研究方
案等。
（二）初期阶段：（2012年3月——2012年7月） 1、组建课题组，制定课题实施计划。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 4、针对本校课堂提问现状，对本校三、四年级教师的课例进行研究分析。
阶段成果：调查报告。
（三）中期阶段（2012年9月——2014年1月）
1对课题组教师进行课题研究培训，每周五上午为例会时间，通过课题研讨会等方式解读课题，结合课堂教学，交流经验，提高研究水平。
2以课题组教师所在的教学班作为实验班，以课堂教学为开展研究的主阵地，将反思学习引进语文、数学、英语、科学等学科教学中，开展有目的、有计划的反思学习。
3进行课题研讨课展示活动，开展小学生反思学习课堂教学模式的研究。
4邀请专家指导教师，每两月开展阶段性专题研究。
5与华中师大中外研究生进行课题互动交流，增进对课题相关研究内容的理解。
6在日常教学中探索小学生反思学习的特点，积累典型案例。 7在教学实践中积累大量学生反思学习的典型案例、论文，在此基础上结合有关反思学习的文献研究，进行对比、提炼、归纳，探寻指导学生进行有效反思学习的路径、策略。