识水平不断提高，与此同时，也使自己的学习兴趣和求知**得到满足，使自己的智力因素和非智力因素得到锻炼，从而有利于学生人格的健全。 从教师的角度看，课堂教学是教师职业生活的最基本的构成，教师在课堂上不只是完成外界所交付给他的任务，不只是为了学生成长与发展的单向付出，在课堂教学实践中，教师可以逐步加深对教师职业的认识，形成责任感和使命感，产生努力提高教学质量的愿望和动机，意识到不断提高自身素质对于搞好本职工作的重要性等，而这些对于教师的发展完善而言，是有着积极意义的。教师能够在自己事业追求的过程中，培养学生、服务社会，同时也提高自己，不断进步。
3.如何理解教学过程的本质？ 答：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。一方面，教师与学生是主导与主体的关系。另一方面，教师与学生的交往以课堂为主渠道展开。
（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。人类的一般认识总是始于对事物和现象的感性认识，再通过感性认识上升到理性认识，最后通过实践检验所获得的理性认识。教学认识过程的特殊性表现在学生认识的特殊性与教师认识的特殊性两方面。
（3）教学过程是教养与教育的统一。\教养”是指体现于各门学科中的学科知识，\教育”道德教育、思想品德教育。教
学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学过程中的教养与教育彼此具有相对关联性，又互为基础、互为前提、相互制约。
4.当前教学评价的发展趋势是什么？ 答：发展趋势是：（1）以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。（2）既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。（3）强调评定问题的真实性、情境性。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 5.分组教学的优点。 答：分组教学的优点有：
（1）有利于因材施教。分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。 （2）有利于“英才教育”。班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到“吃不饱”和太容易而厌倦学习。分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和
需要，有利于英才的培养。
（3）有利于教师组织教学，提高教学质量。 6.如何优化师生人际关系？
答：优化师生人际关系要做到以下几点：
（1）摆脱传统观念的束缚是建立平等互助的师生关系的根本保障； （2）深入了解学生，从内心深处作学生的良师益友；（ 3）解决好相关师生问题是建立良好师生关系的前提； （4）掌握最基本的教育、教学方法是建立和谐师生关系的重要环节
7.学科课程和活动课程的优缺点及二者在学校课程体系中是怎样的关系？ 答：学科课程的优缺点：
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。 学科课程的优点在于：
(1)以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产； (2)便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识； (3)有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。 学科课程的主要缺点有以下几点： (1)科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
(2)学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。 (3)由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。 (4)各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
(5)具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。 活动课程的优缺点：
活动课程也称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。 相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：
（1）重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；
（2）强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学
知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展； （3）强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；
（4）重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。 活动课程的缺点主要有：
（1）过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；
（2）忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；
（3）对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。 学科课程和活动课程在学校课程体系中的关系：
作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，