14． 我要的是葫芦
课型：新授课 教学目标：
1．认识11个生字；会写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：
1．认识11个生字；会写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点：
懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学准备：
1．制作多媒体课件。(教师) 2．自读课文，自学生字词。(学生)
教学过程： 个性备课：
第1课时（总电教第 课时）
一、引导看图，谈话揭题 1．导入：同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什么？(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字。)师提醒学生注意“芦”在词语中读轻声。
2．过渡：你们看，这是葫芦的什么？(教师指着葫芦藤，等学生说对后，在课件中出示“葫芦藤”。)提醒读好“藤”的读音，再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：三个字都是草字头，草字头的字跟植物有关。
3．揭题质疑。
(1)揭题：同学们，刚才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习一个关于葫芦的故事，故事的题目是“我要的是葫芦”。(教师板书课题，学生读课题。)
(2)质疑：读了课题，你最想知道什么？ (谁要的是葫芦？他得到葫芦了吗？)
设计意图：图片与生字结合，激发学生的兴趣，同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。
二、初读课文，识记生字
1．过渡：是呀，是谁要葫芦呢？他得到葫芦了吗？我们赶快来读读课文。
2．课件出示自读提示。
(1)用自己喜欢的方式读课文，把预习时圈画的生字多读几遍。
(2)想想你是用什么方法来记住生字的，和同桌交流交流。 3．学生自由读课文。 4．教师检查识记生字情况。
(1)学生可以举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。
(2)在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并指导他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关，如：“盯”，和眼睛有关；“棵”，和树木有关；“怪”，和心情有关。
设计意图：谁都希望体会成功的喜悦。在生字教学的环节，老师给孩子们创设了一个展示自己的舞台，让他们大声地读，大声地说，在老师的激励中获得成功的愉悦感，产生学习的自信心。
三、词句训练，感知内容
1．过渡：同学们可真聪明！这么快就掌握了课文中的生字新词，那这些句子你们会读吗？
课件出示。
(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢以后，藤上挂了/几个小葫芦。
(2)他盯着小葫芦/自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！”
(3)那个人/感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫/还用治？我要的/是葫芦。”
(4)小葫芦/慢慢地变黄了，一个一个/都落了。
2．指导学生逐句朗读，注意句中的停顿，并相机进行词语的运用练习。
第1句。
课件突出“雪白”，说说“雪白”的近义词是什么。(洁白)你还见到过什么东西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵??)能不能用“雪白”说一句话？
第2句。
课件突出“自言自语”，说说“自言自语”是什么意思。(自己跟自己说话。)你在什么时候也自言自语过呢？
第3、4句。 课件突出“奇怪”“慢慢”，指导学生用这两个词分别说一句话。
3．引导学生感知课文：同学们，再读读这些句子，从句子中你读懂了什么？发现了什么？
设计意图：挑选课文中的几个句子让学生朗读，有两个目的：一是引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语，丰富语言积累；二是引导学生从句子中发现一些信息，从而初步感知课文内容。
四、巩固生字，指导书写 1．巩固生字。
(1)学到现在，同学们一定有点儿累了，我们做一做猜字谜的游戏，放松放松，好吗？
(2)课件出示字谜，让学生猜是什么字。 ①领队在前。(邻) ②有眼不见灯火。(盯)
(3)鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。
猜字谜，如：治，水在台边；怪，又下有土，心在一旁，与奇连用，并不寻常。
做动作，如：想、盯。 2．指导书写。
(1)课件出示本课会写生字：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。读一读，说一说有什么要提醒大家注意的。
(2)教师范写，学生书空。 重点指导“言”和“邻”。
言：注意第一个横长，第二、第三个横短。
邻：注意第二笔、第五笔都是点；右面的“阝”起笔要低些。
(3)学生在书上描一描，写一写生字。
(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。 设计意图：用猜字谜、做动作的方式，使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字，激发了学生主动识字的兴趣。
第2课时（总电教第 课时）
一、看图比较，找出不同 1．导入：今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事，指读课题。
2．看图说话。
(1)我们来看看故事中的葫芦，课件出示插图一。请同学们认真观察，谁能说说图上的内容？(学生自由说。)
(2)请同学们再看一幅图，课件出示插图二。请同学们认真观察，然后说说你看到了什么。(学生自由说。)
3．课件同时出示两幅图，引导学生比较不同：你发现两幅图有什么不一样？
预设：
人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。 葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子；一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。 (教师相机板书。)
4．过渡：这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧走进课文，去读读这个故事吧！
设计意图：课堂导入环节，关键是能否很好地激起学生的阅读期待。这里利用课文插图，让学生比较不同，从而产生强烈的好奇心理，对故事的内容充满期待。
二、前后对照，提出问题
1．自读课文，找出描写这两幅图的段落。(学生自读后再交流。)
2．指导学生学习第1自然段。
(1)课件出示第1自然段课文和第一幅插图。
(2)教师范读，学生思考：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
(3)学生交流，相机课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
(4)指导朗读：哪个同学能把小葫芦读得更美，让人一听就喜欢上它呢？指名读，教师相机评议，引导学生注意“细长”“长满”“雪白”“多么”等词。
(5)可爱的小葫芦是怎样长出来的呢？让学生用自己的话说一说，引导学生说出葫芦的生长过程。
3．指导学生学习第4自然段。