第六单元单元学习目标
教材简析：
本组教材围绕“人物和美好品质”这个专题，选择了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》这三篇文章，意在让学生在阅读中主动识字，在阅读中了解这些伟人的美好品质，向他们致敬和学习。
本单元还安排了“口语交际”和“语文园地六”，语文园地包括“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读”。
课题 内容简说 文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉大禹治水 献、舍小家为大家的崇高品质。 本文通过写朱德与战士们一起挑粮食，以储备足够的粮食，朱德的扁担 战士们心疼朱德把扁担藏起来，朱德仍然坚持挑粮食的故事，展现了朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的高尚品格。 课文热情洋溢地叙述了1961年周总理在西双版纳同傣族人难忘的泼水节 民过泼水节的情形，表现了周总理和人民群众心连心的深厚情谊。
学习目标：
1.会认58个生字；会写26个生字；掌握多音字“难、扁、担、盛、度”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能理清文章脉络，了解故事的主要内容，赏析故事的主要人物。 4.让学生感受到伟大人物的美好品质，激发对这些人物的敬爱之情。
学习重点：
1.会认58个生字；会写26个生字；掌握多音字“难、扁、担、盛、度”。 2.了解、分析人物和情节，从人物身上体会到美好品质，自觉萌发敬爱之情。
课时分配：
15.《大禹治水》????????????????????2～3课时 16.《朱德的扁担》???????????????????2～3课时 17.《难忘的泼水节》??????????????????2～3课时 语文园地六?????????????????????? 3～4 课时
教法与学法：
在本单元学习中，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的体验，培养爱心。教学时，可充分调动学生的生活见闻，指导学生提高认识，鼓励学生接触社会，了解社会，关心社会。在本组课文的教学过程中，可以组织学生参观、访问，广泛搜集材料，再通过说见闻、讲故事、唱歌、绘画、情景表演等进行交流，使单元教学的专题深入到学生的心灵之中。
15． 大禹治水
课型：新授课 教学目标：
1.认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。
3.理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。 教学难点：
理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学准备：
1.制作本课课件，准备生字词卡片，以及有关大禹治水的资料。(教师) 2.习课文，尝试朗读。(学生)
教学过程： 个性备课：
第1课时 （总电教第 课时）
一、谈话导入 1．师：浙江绍兴有旅游景点禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。
2．简介大禹。禹是我国古代一位治水英雄，他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，三过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。今天，我们一起来学习他的故事吧！
3．板书课题。
4．齐读课题。
5．引导质疑：你们读了课题，想要了解什么？ 6．梳理问题： (1)大禹为什么要治水？
(2)大禹是怎样治水的？结果怎样？
设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之始，引导学生质疑，抛出两个问题，使本课教学的目标更加明确。
二、初读课文，认读生字 1．学生自由朗读课文。(出示自读要求)
(1)一边读一边圈出课文的生字，并借助拼音读准生字。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。 (3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况。
(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
(2)教师相机正音：“洪、伤、仍”是后鼻音；“难、认、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”等都是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nàn。
(3)注意这些生字的字形了吗？你是用什么好方法记住它们的呢？
设计意图：识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文，感知内容
1．老师范读课文，学生思考：课文给你印象最深的是什么？学生自由交流。
2．再读课文，思考：哪几个自然段写了大禹治水？(第3、4自然段)第1、2自然段讲了什么？
3．梳理课文顺序：
先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。 再讲——大禹的父亲鲧治水，但没有成功。 接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。 最后讲——大禹终于治好了洪水。
设计意图：通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。
四、书写字词
1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，让学生做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。(“洪、难、认、被”这几个左右结构的字，都是左窄右宽。)
2．重点指导“被”字的书写。
(1)左边是衣字旁，跟衣物有关系，不是示字旁。 (2)教师范写，学生书空。教师边讲边写：一点是领子；横撇、竖是身子；撇是一只袖子；点是另一只袖子。是不是很有趣呀？
(3)学生描红、临写。 3．指导书写“道”。
(1)它是半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。
(2)师范写，学生书空。
(3)学生描红，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
4．投影反馈，学生进行评议。