毫无疑问，案例教学对于促进中学政治课教学改革和加强学生素质教育有着积极的意义。它期待着每位教师在政治新课程教学中不断挖掘、完善、发挥它的作用，通过自己的教学实践书写新的篇章！ （武
汉市第十五中学：刘 玮）
专题四作业与反思
在课堂教学实践中，很多教师对探究式教学不够重视。有的老师认为，只要能让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的；还有得老师认为，探究式教学的价值就是让学生通过闭接受式教学更好的方式去掌握知识，请你结合自己的教学实践，谈谈应用什么样的教学理念指导自己的教学行为。
以探究式教学的理念指导教学
探究式教学因其自身的特点和优势现已成为新课程改革下课堂教学改革的一种理想选择。高中政治课理应将探究式教学引入课堂教学中，并贯穿课堂教学的全过程，从而不断提高课堂教学实效，培养学生的自主探究精神和能力。本文从教学策略的角度谈几点粗浅看法 一、重视课前预习，进行自主性探究
为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和思考问题的习惯，开辟课堂教学更、更深的发展时空，可以通过引导学生坚持课前预习的方式，来推动学生及早进入学习角色，为课堂上深入进行探究式教学作好准备。如:提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。在学案的编写过程中，老师的工夫要重点花在围绕教材重点、难点内容的相关问题和练习的设计上，多搞一些联系实际生活、社会热点问题的“议一议”、“想一想”、“问一问”的小栏目，对一些简单的文字记录、整理工作，则在学案上加以明示。这
样，就能使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性。 二、优化课堂教学，进行多样化的探究 1、实施课堂研讨，让学生在研讨中探究。
通过较为充分的预习准备，在课堂上进行探究式教学就有了一个良好的基础。我的做法是:在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。如:在学习高一的经济学常识“市场经济理论”的时候，必然要把我国社会主义市场经济和资本主义市场经济进行比较，得出孰优孰劣，这就是一个很有意义的讨论话题。在讨论的过程中，学生往往会问:社会主义市场经济在运行的过程中只能是向资本主义市场经济模仿和学习，优越性又从何谈起。这时候，我抓住他们讨论中的闪光点，1、大力肯定社会主义市场经济在“质”上的长处即与社主义公有制相联系，有利于实现共同富裕，又能实行强有力的宏观调控;同时从“量”上指出，社会主义市场经济确实还很不完善，市场这只“无形手”先天不足，政府这只“有形手”又经常缺位或错位，使得社会主义市场经济在发展的过程中，不时出现这样和那样的问题。过研讨，同学们从不同的角度分析了“社会主义市场经济和资本主义市场经济”各自的优劣，从而对建立和完善社会主义市场经济的必要性和重要性有了较为全面和深刻的理解，教材的理论也就内化为学生切身的感受。 2、尝试角色移位，让学生在角色移位中探究。
组织学生自己实施教学过程，事先要征求学生的意见，提前安排好学生的讲课计划。可以组成若干学习小组，相互促进，共同探讨，及早做好相应的讲课准备，从收集资料备课到准备教案上课，在这一过程中、学生的主观能动性得到充分的发挥。如:在讲授矛盾的普遍
性内容时，由学生广泛收集各种素材，联系自己和社会生活的方方面面，结合自己的其它学科知识积累，准备好教案，上讲台进行宣讲，既使学生的辩证思维能力得到有效培养，加深对教材的理解，又锻炼了口才和胆量。使学生能自觉地用矛盾的观点和矛盾分析的方法，观察和处理现实生活中遇到的实际问题，真正把知识转化为能力，把知识内化为觉悟。不断提高自己的综合素质和人文素养。 3、引导观察比较，让学生在观察比较中探究。
探究式教学的一个重要目标，就是学生要能自觉运用已掌握的相关知识，探求新、旧知识之间的内在联系，积极进行知识之间的迁移和整合。这就要求学生学会观察比较，在观察比较中发现事物的异同，在观察比较中探究知识间的内在联系。引导学生观察比较要遵循可比性原则，对不同事物进行比较，比较的方法具有多样化，既可横向比，又可纵向比;既可同类比，还在异类比;既可宏观比，也可微观比。在比较中，切忌片面性和表面化的类比。在比较中可以分优劣、辨真伪、得出科学的结论。近年来高考也一再考察学生这一方面的素质。如:高二的哲学常识，本身它的概念几乎都是以成对方式出现的;高三的政治常识，它有许许多多的概念非常相似，如:国家机关、国家机构、国家结构;人民代表、人民代表大会、人民代表大会制度等等。这就为我们提供了探究的机会，同时，也对我们的观察比较能力提出了要求。
三、拓展课后活动，让学生在实践活动中探究
由于政治课的学科地位偏低和学生的重视程度不够，课后学生一般很少愿意主动花时间去复习思考，为此，必须采用多种方式调动学生的兴趣和积极性，做好学生所学知识的课后巩固与实践，这不仅能够强化它的德育功能，而且也会对提高学生对所学知识的应用与实践能力起到良好的促进作用。如:我根据教材内容和学生实际布臵一些
学生感兴趣的话题开展课外实践活动。如:针对“台海局势”引导学生去阅读、研究相关的历史文献，指导学生借助网络工具，查阅并收集相关资料，从而对我国的对台方针、政策、立场和态度有更深的认识。有时还可根据某一问题开展社会调查、撰写政治小论文等等。这都有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。 四、教学过程是一个师生互动的过程，教学中必须正确处理好以下两对关系。
1、教师与学生的关系———学生是主体地位，教师起主导作用 在政治课教学中，教师是教育者，学生是受教育者，只有正确处理好师生关系，才能搞好教学工作。新课程的核心价值观是以学生的主动、健康发展为本。因此，整个教学过程都要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。教师在教学中处于主导地位，因此，教师应该为人师表，具有高尚的师德、丰富的学识以及开拓创新的精神，不断提高自己的教学能力；同时，教师要关心和热爱学生，帮助学生解决学习和生活上的实际问题，并要以平等的态度与学生建立良好的师生感情，形成融洽和谐的师生关系，让学生“ 亲其师，信其道”，愿意学习教师传授的知识。要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师就必须积极营造接纳性的、支持性的、宽容的、轻松的、活跃的课堂气氛，积极营造宽松、民主、自由、愉快的学习情境。只有充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，才能提高课堂的程，为了实现教学目标，就要选用恰当的、从实际出发的教学方法。
2、在教学的过程中要正确处理好教法与学法的关系。
教学方法是为了实现一定教学目标而采用的教学途径、方式和手段。任何教学成果的取得都离不开教师具体的教学方法；教无定法，但教必得法。这就需要政治教师在教学中优化教学方法，政治教师应该采用启发式为主的灵活多样的教学方法进行教学，改变过去你讲我听的“ 单向传授”的教学模式，深入探讨新知识、新信息、新问题、新方法；积极运用现代化的教学技术和教学手段（ 如多媒体电脑、幻灯、投影等）组织教学，改进课堂教学形式，避免政治课教学“ 一支粉笔一本书，一张嘴皮讲到底”的陈旧教法。除了优化教法以外，政治教师还必须注重学法指导“。授人以鱼不如授人以渔”，学生是学习的主体，新课程改革的目标之一就是要让学生“ 学会学习”“、自主学习”，它要求教学者不仅要学会知识，更主要的是要学会怎样学习，即掌握科学的学习规律和方法，学会动脑、动口、动手，培养学生自主学习、自主探究、自主归纳、自主创新等能力。一些学生学习成绩不好，产生厌学情绪，主要原因是他们不会学习。教师应该教会学生学习的方法，如阅读课文的方法、自主学习和自主探究的方法、讨论法、听课做笔记的方法、掌握审题和解题技巧和方法、复习和记忆方法、研究性学习方法、向社会实践学习的方法，等等。通过适时的启发、点拨，引导学生认真阅读思考、自主探究、自学检测、积极参与讨论、勇于提问、分层训练等，这既调动了学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的创造思维性，使学生轻松、愉快、准确、系统地掌握知识。因此，政治课教师除了要有正确的教法外，更要注重学法指导，这是搞好政治课教学工作和实现教学目标的重要途径。在课堂教学中，我们学校主要采用“ 目标体验”教学法进行教学“。目标体验”教学法的核心，是培养学生自主学习的意识和能力，真正做到变“ 要我学、教我学”为“ 我要学、我能学”，变被动的知识传授为能力培养。“ 目标体验”教学法的中心，是充分发挥