二、单元教学目标
科学概念
●我们利用感官观察周围的世界。
●地球上有很多不同种类的植物，它们一般都有根、茎、叶，会开花、结果、产生种子。 ●植物有最基本的生存需要：水分、阳光、空气、空间和营养，每个植物个体有特定的生存需要，如特定的环境，一定的阳光和水分。
●植物会经历生长、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。
●植物有相同点：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、营养和一定的空间，都会生长发育，都会繁殖后代，都有一生的周期。
●生命体具有一些基本的特征：物质构成、新陈代谢、适应和影响环境、生长发育和繁殖。
过程与方法
●用感官观察不同种类的植物。 ●用文字、图画记录观察内容。
●运用维恩图处理观察内容，整理描述的结果。 ●在观察过程中提出研究的问题。
●通过阅读提高对植物基本需要和植物多样性的理解。 ●比较多种植物，总结它们的相同和不同。
情感、态度、价值观
●发展探究植物的兴趣。
●感受植物的多样性，培养对不同形态植物的研究兴趣。 ●培养对植物生存需求的敏感性。 ●培养保护自然环境中的植物的意识。
●培养学生以观察结果为出发点，实事求是追求结果的态度。
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三、分课时教学建议
第1课 我看到了什么
（一）背景和目标
本课内容既是植物单元的起始部分，也是整个科学课的起始部分，相当于一个初步接触科学观察的学生，经历一次怎样用观察的方法学习科学的过程。教科书表达的一个基本思想是，看照片只能获取有限的信息；回忆看到过的事实，能够丰富我们的信息；实地观察能够获取更多更丰富的信息。希望学生在与看图片的对比过程中，体会到实地观察与从图片上看对信息的获得是有很大的区别的。
三年级的学生，对什么是真正的观察，还没有明确的认识，他们对观察手段的认识，主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻、听、尝、摸等手段也是观察方法。当我们在课堂上，要求学生用各种观察方法去观察一棵大树的时候，学生会体会到，科学课上的观察必须是全身感官都要参与的观察，从而丰富学生的观察手段。
本课也是植物单元的起始课。植物是学生十分熟悉的事物，大树又是学生经常接触的物体。对大树的观察，不仅仅是为了获得关于这棵树的根、茎、叶、花、果实、种子方面的事实性知识，更重要的是要把树看做一个生命体。
观察是有目的的，对大树的观察要指向生命体这个核心概念。秋季是落叶树生长周期中完成繁殖生长的阶段，果实已经成熟，树叶的生长与衰老并存。新叶生长、果实成熟、老叶死亡，这些都是生命体的特征，从这个意义上说大树是一个生机勃勃的生命体。
科学概念
●树是活的植物，生长在一定的环境里，是有生命的物体。
过程与方法
●初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。 ●用各种感官观察大树。
●借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。 ●用简单的词语记录观察的结果。
情感、态度、价值观
●懂得从图片中获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。 ●发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。 ●在观察过程中，培养与他人合作的习惯。
（二）教学准备
在校园中确定数棵学生可以观察的大树。
为学生准备：一些学生用的观察测量工具（如皮尺、放大镜等）、观察记录纸。
（三）教科书说明
教科书第2页中，是一棵生长在庭院中的大树照片，并且有一句问话：“从图上看大树，我看到了什么？”这部分内容，主要是要教师引导、组织学生看这幅照片中的大树，交流所获得的信息。很显然，教科书设计的意图是：学生从照片中所获得的有关大树的信息是有限的。
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教科书第3页的上半部分中有一句问话：“在一棵真正的大树前，我看到过什么？”下面有6幅关于树的图片（依次是树干上的疤痕和树瘤；梧桐树的果实及枝叶；树干及小昆虫；树杈及其上面的鸟巢和小鸟；树干下面的草丛及掉落的果实；树干及寄生在它上面的其他植物）。这部分内容是要求教师启发学生回忆并交流原有的经验，引起学生的对比：即使是以前不经意地看到的大树，内容也比照片上的丰富。
教科书第3页的下半部分中有一句问话：“再去看一看，是不是能看到更多的内容？”当教师提出这个问题的时候，学生的回答一定是肯定的，兴趣被激发起来。这句问话中，又蕴涵了“再去看一看”的目的，指向了观察需要有明确的目的。
怎样做到有目的的观察？怎样观察到更多的内容？教科书提出两个问题“如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？”“我们怎样才能观察到更多的内容？”要求教师从观察的目标和观察的方法两个方面，对学生给予指导。
从观察的目标来看，学生在观察前要明确观察任务：我选择观察哪一棵树、观察树的哪些方面。从观察的方法来看，要求学生运用各种感官进行观察，还要运用已有的知识经验、技能，想各种办法进行观察，其中包括运用工具进行观察。
教科书第4页中，“当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看大树的时候，我们的观察活动就开始了。”这段话说明了科学课中的观察与平时的看是不同的，科学课中的观察是有明确目的的。由此引发出学生的实地观察，教科书提出了学生去实地观察的号召：“现在让我们一起去观察一棵真正的大树，我们肯定有更多的发现。”
教科书第4页中间的提示语，“把观察到的信息，用简短的词语记录下来。”意在提醒学生，在教室外观察时记录不便，但又必须记录，因此用简短的词语，会使记录方便、有效。图上的学生活动，意在提醒学生，观察方法是很多的，既有感官的运用，也有工具的运用。
最后一段话，揭示了本课的中心内容：观察可以让我们获得很多信息，我们在观察的过程中，要将大树作为一个生命体来看待。一棵真实的大树，就是一个生机勃勃的生命体，它生长在一定的环境里，构成一个美妙的生命世界。我们应该从这样的视角和这样的观点去观察大树、去观察周围的植物。
（四）教学建议
1.看一棵大树照片的活动
该课教学开始时，可以如教科书所安排的那样，出示一幅大树的照片，或让学生看教科书第2页，向学生提出：“这是什么？你能看到什么？”引导他们进入看大树照片的活动。活动结束后，组织他们进行交流。交流中要注意引导学生认真倾听别人的发言，大胆说出别人没有讲到、没有发现的地方，同时要引导他们注意区分真正从照片上获得的信息和头脑中有关大树的信息。教师可以按他们发言的顺序和内容在副板书的位置上简记下来，以备在后面的比较活动中用。
2.回忆、交流各自看到过的并记住的有关大树内容的活动 上述活动结束后，教师可以对该活动稍作恰当的肯定即提出：“真的大树你们看到过吗？都看到过什么”之类的引导语，引导学生回忆、交流他们在过去所看到和所记住的有关真正大树的内容。交流中，教师要注意：（1）书中6幅提示图所提示的内容，一定要根据学生交流的实际情况适时恰当地提出来；（2）要适时恰当地引导学生讲出在观察过程中所用到的感官。教师仍然可以按他们发言的顺序和内容在副板书的位置上简记下来，以备在后面的比较活动中用。
以上两项活动结束后，教师可以引导学生对两类活动中所看到的内容，所采用的方式方法（如是远距离还是近距离等）和所用到的感官进行比较。从而使学生认识到，只有在真正的大树前我们才可能运用我们的多种感官，采用多种方式方法，看到比较多的更接近客观的
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有关大树的内容，而所有这些在看照片的活动中是做不到的。进而使学生们知道观察的对象必须选择自然界中真实的事物。
3.观察一棵真正的大树的活动 “在一棵真正的大树面前，能不能看到比上面看到的更多的内容？”教师用此类引导性的语言把学生从上述的活动中引到带着“要看到更多内容”的目的到真实的大树前进行观察的活动中。活动后，教师要组织学生进行交流，进行与前面回忆活动的比较，通过比较使学生认识到：带着目的去看，会比随意看到的内容要多。同时应使学生知道：带着目的去看真实的事物，这才是观察。
4.制订观察大树计划的活动
上述活动结束以后，教师可以提出更高的要求：“能不能观察到比刚才在一棵大树前观察到的更多的内容？怎样才可能做到这一点？”以此引导学生去思考、交流应该怎样去观察大树。在此活动中，教师应根据学生们思考、交流的实际情况启发引导他们分析发现前面观察活动中存在的问题（一般情况下，学生们会存在观察无序，只从局部观察，不从整体再到局部的层次观察；不知使用工具观察等问题），从而知道观察要有序；要先整体再部分；要充分运用各种感官；还可以运用一些简单的观察和测量工具。关于确定观察的目标，首先要让所有的学生明确：要认真仔细地去观察一棵大树。至于大树以外的事物和大树局部的观察内容可由学生们自定。观察中应该怎样记录，要注意什么问题，教师应在学生充分发言的基础上，给予适当的引导启发和补充。在学生明确了观察的目标和方式方法以后，教师要适时地组织他们制订个人的观察计划（该计划不强求统一体例和格式，但应具有观察计划的主要内容，还要保留学生各自的特点。如果不要书面的东西，每一位学生起码应该有一个在头脑中认真思考过的并通过语言表达交流出的计划）。
5.按所制订的观察计划观察大树的活动
制订好计划以后，教师应在保证安全的情况下组织学生去观察校园内或住宅附近的树木。校园内的树木应挂上相应的正式名称，校园外面的树木应让学生们去请教相关的人员问清树的名称。关于记录，可引导学生用自己的所能去记（该项活动如课上无时间，可以安排到课下去做）。
由于此课时最先的两个活动是并列的关系，所以也可以先引入回忆的活动，再引入看图片的活动，同样可以收到应有的效果。教学中教师应该注意每一个活动环节的引入和衔接，一定要根据学生的实际、本地区的实际和教师自己的实际，采用适当的方式方法与相应的活动内容紧密地结合起来，调动起他们的学习积极性，就一定能够圆满地完成本课时的教学任务。
第2课 校园的树木
（一）背景和目标
作为观察生命体的活动，学生最容易接触观察的莫过于校园里的树木了，因此本课从观察校园里的树木入手，帮助学生逐步建立生命体的概念。
上一节课解决了科学观察的重要性问题，本课要求学生用观察的方法来具体认识一棵树，并做好较为详细的观察记录，对一棵树进行有序的描述。
教科书设计了两个活动：一是到校园里观察一棵树，做好详细的描述记录；另一个是分析比较各组的观察记录，找出不同树木的相同与不同，指向树木作为生命体的特征。
学生通过上节课的学习，明白了观察的重要性，初步懂得观察需要各种感官共同参与、需要运用观察工具。本课要求学生带着一个任务去观察校园里的树木，从整体到局部的观察，
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最后汇集成一篇观察笔记。在观察的过程中，能够用简图的方式来记录。用简图记录可以帮助学生抓住事物的主要特征，从而抓住观察的重点。这种方法在“植物”单元、“动物”单元要多次用到。
科学概念
●树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实和种子六个部分。
●树生长在一定的环境里，有一定的生存需要。
过程与方法
●用各种方法观察一棵树，描述一棵树。 ●用简图描述树的整体形状。 ●用拓印树皮的方法观察树干。 ●用实物来补充语言描述的不足。
情感、态度、价值观
●能客观地记录观察到的现象，能继续关注树木的变化。
（二）教学准备
教师课前选定几棵校园里的树，作为课堂中观察使用。
为每个小组准备：一张观察记录纸，一支蜡笔，一把软尺，一个放大镜。
（三）教科书说明
教科书第一部分，要求学生到校园里观察树木，这是延续上一课的做法。要求以小组为单位观察，尽量观察不同的树木，为后面比较树的相同和不同打下基础。
观察的顺序是由远及近，从整体到局部。 “我们所观察的树长在校园的哪个地方？”指向树木的生长地点和生长环境，环境是生命体生存所必需的，不同的环境会影响树的生长发育。从远处看树木，看到的是树的整体形态，一般树的形状由树冠、树干、树根组成。树的形状很难用语言描述，最佳的办法是用简图来描述，因此教科书提出要求，让学生画一幅树的简图，画在右上部分的方框里面。教师应该指导学生抓住树的主要特征进行画图。树的简图的画法，可以是先画树干，再画树冠，只要大致画出轮廓即可。教科书第5页下面提供的“不同形状的树”的简图，是为学生画图作参考用的，也是说明树的形状是多种多样的。
教科书第6页要求学生具体观察树的各个部分，教科书用樟树作例子，让学生展开观察。照片上的图分别是樟树的树干、果实、叶片和樟树皮拓片。观察植物不同的部分有不同的观察方法，要求学生运用感官和工具对樟树进行细致的观察，并把观察结果记录在记录纸上。本页的下面，教科书提出了观察内容记录的要求，教科书第7页还提供了一个小组的记录，帮助学生模仿着对观察内容进行记录，并进行整理。
教科书第7页下面部分，要求教师根据本课的观察记录，组织学生开展讨论。讨论两个问题：这些树的生长需要什么样的条件？不同的树有什么相同和不同？这两个问题的讨论，是建立在学生课堂观察的基础上的，指向树的生命特征的核心概念，为植物共同特征的概括，打下一个伏笔。因此，这部分内容的讨论要深入，要建立在观察的基础上进行讨论，避免从经验到经验的讨论。
（四）教学建议
1.观察前的准备工作
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