58．收入分配与社会公平
(1)是什么？
效率与公平的关系，是二者之间既有区别，又有联系，既存在矛盾，又具有一致性。
第一，区别。含义不同：效率，是指经济活动中产出与投入的比率，它表示资源有效利用的程度。效率提高意味着资源的节约和社会财富的增加。效率是人类经济活动追求的基本目标之一。公平的含义较宽泛，涉及经济、政治、法律等各个领域。
存在矛盾性：过分强调效率，会使收入差距拉大，损害公平的实现；过分强调公平，会导致平均主义，损伤劳动者的积极性，不利于效率的提高。
第二，二者又具有一致性 。 一方面，效率是公平的物质前提。另一方面，公平是提高经济效率的保证。 ②效率与公平分别强调不同的方面，二者又存在矛盾。 （2）为什么要正确处理效率与公平的关系？
①在社会主义市场经济条件下，效率与公平具有一致性。一方面，效率是公平的物质前提。社会公平的逐步实现只有在发展生产力、提高经济效率、增加社会财富的基础上才有可能。没有效率作为前提和基础的公平，只能导致平均主义和普遍贫穷。另一方面，公平是提高经济效率的保证。只有维护劳动者公平分配的权利，保证劳动者的利益，才能激发劳动者发展生产、提高经济效率的积极性。 ②我国人口众多、人均自然资源相对匮乏。发展经济必须充分调动各方面的积极性，提高资源使用效率。
③同时，要将收入差距控制在合理的范围内，使分配的结果能促使人们奋进，使社会具有生机和活力。 （3）如何正确处理效率与公平的关系？ ①既要反对平均主义，又要防止收入差距悬殊； ②既要落实分配政策，又要提倡奉献精神；
③在鼓励人们创业致富的同时，倡导回报社会和先富帮后富。
④初次分配和再分配都要处理好效率与公平的关系，再分配更加注重公平。 （4）如何进一步保证社会公平？
坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度；保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重是实现社会公平的重要举措；再分配更加注重公平是实现社会公平的另一重要举措。
59．征税和纳税
税收定义：税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式。
基本特征：税收具有强制性、无偿性和固定性的特征。这些特征是税收区别于其他财政收入形式的主要标志。
（1）税收具有强制性。国家凭借政治权力强制征税。纳税人必须依法纳税，税务机关必须依法征税。 （2）税收具有无偿性。国家取得税收收入，既不需要返还给纳税人，也不需要对纳税人直接付出任何代价。
（3）税收具有固定性。国家在征税之前就以法律的形式，预先规定了征税对象和税率，不经国家有关部门批准不能随意改变。
税法是税收的法律依据和法律保障。 税收的作用：（1）税收是组织财政收入的基本形式，税收为实现国家职能提供物质保证。 （2）我国税收取之于民，用之于民。国家通过税收实现全体人民的根本利益。
（3）税收是调节经济的重要杠杆。 （4）实现经济监督的重要手段。
目前在我国影响很大的两个税种：增值税和个人所得税 个人所得税
（1）含义：个人所得税，是国家对个人所得征收的一种税。
（2）纳税主体：它的纳税人，是在我国境内有住所，或者无住所而在境内居住满一年，从我国境内取得所得的个人，以及在我国境内无住所又不居住或居住不满一年而从我国境内取得所得的个人。
（3）应税项目：包括工资薪金所得、个体工商户的生产经营所得、对企事业单位的承包经营、承租经营所得（以上为累进税率），稿酬所得、利息股息红利所得、偶然所得、财产租赁所得、财产转让所得、劳务报酬所得、特许权使用费所得等。（以上为比例税率）
（4）特点：按应税的项目不同，分别实行超额累进税率和比例税率。
实行超额累进税率，纳税人所得越高，税率越高，课税越重；所得越低，税率越低，课税越轻。“高收入者多纳税,低收入者少纳税”是对其特点的形象描述。
（5）意义：个人所得税不仅是国家财政收入的重要来源，而且是调节个人收入分配、实现社会公平的有效手段。
附：个税起征点的调高，有利于调节过高收入，减轻工薪者的负担，缩小收入差距，实现社会公平，是落实科学发展观的表现，有利于构建社会主义和谐社会，实现共同富裕的目标。
60．科学发展观的内涵
①科学发展观的第一要义是发展。必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。
②科学发展观的核心是以人为本。要始终把实现好、维护好、发展好最广泛人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。
③科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，实现经济社会永续发展。
④科学发展观的根本方法是统筹兼顾。要统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，统筹国内国际两个大局，树立世界眼光，加强战略思维，营造良好国际环境。
61．经济全球化的含义、主要表现及其影响
（1）含义：指商品劳务技术资金在全球范围内流动和配置，使各国经济日益相互依赖，相互联系的趋势。
（2） 经济全球化的表现：经济全球化的表现是多方面的，其中主要是生产全球化、贸易全球化和资本全球化。
（3）经济全球化的影响
一分为二看待经济全球化的影响
第一，积极影响：经济全球化是生产力发展的产物，同时也促进了生产力的发展。它促进了生产要素在全球范围内的流动、国际分工水平的提高以及国际贸易的迅速发展，从而推动了世界范围内资源配置效率的提高、各国生产力的发展，为各国经济提供了更加广阔的发展空间。
第二，消极影响：①现阶段，经济全球化实质上是以发达资本主义国家为主导的。发达国家具有经济和科技上的优势，主导着世界市场的发展，左右着国际经济的“游戏规则”，使世界经济发展更加不平衡，两极分化更加严重。一边是发达国家财富的不断积累，一边是发展中国家贫困的不断加剧。
②经济全球化，使世界各国经济联系在一起，这在促进各国合作的同时，也使得一个国家的经济波动
可能殃及他国，甚至影响全世界，加剧了全球经济的不稳定性，尤其对发展中国家的经济安全构成了极大的威胁。
62．什么是哲学？
哲学是系统化理论化的世界观、哲学是世界观和方法论的统一 （1）如何全面理解哲学的概念：
从本义上看：哲学的本义是爱智慧或追求智慧。
从与世界观的关系看：哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观。 从与方法论的关系看：哲学也是方法论的学说，是世界观和方法论的统一。 从与具体知识的关系看：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。 （2）哲学与世界观的关系：
区别：第一，含义不同：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。哲学则是关于世界观的学说（学问）（不可说是关于世界观的科学），是系统化、理论化的世界观。 第二，世界观人人都有，哲学则非人人都有。
联系：第一，哲学以世界观为内容，世界观以哲学为最高表现。 第二，两者的研究对象都是整个世界。 （3）世界观与方法论的关系：
区别：含义不同：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。方法论是指人们认识世界和改造世界的根本原则、根本方法。 联系：世界观决定方法论，方法论体现世界观。 哲学与具体科学的关系。 区别：
研究对象不同：哲学研究整个世界最普通、最一般、最本质的问题。具体科学研究的是整个世界某一具体领域的规律和奥秘。哲学与具体科学的研究对象是一般和个别、普遍和特殊、共性和个性的关系。 联系：第一：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。第二：哲学为具体科学提供世界观方法论的指导。（不能说哲学是科学之科学或哲学能取代科学）
63．哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义
哲学的基本问题：思维和存在的关系问题，即意识和物质的关系问题。（不可说是意识与物质的辩证关系）。
哲学的基本问题包括两方面的内容：
第一是思维和存在谁为第一性的问题，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；
第二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，对这个问题的不同回答构成了划分可知论和不可知论的标准。
为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题：
（1）思维和存在的关系问题是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。 （2）思维和存在的关系问题是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
（3）思维和存在的关系问题贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
划分唯物主义和唯心主义的唯一标准
思维和存在谁为第一性的问题，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
64．政治教师成长的十大要素
(1)幽默——一把最精致的钥匙 苏霍姆林斯基说过：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发学生的情绪记忆，
而且深入到大脑最隐蔽的角落。” (2)激情—课堂气氛活跃的重要元素
激情是一个人对事业对生活的热爱和对工作投入的一种表露。热爱才有激情，情才能专注，专注才可能产生灵感。教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。优秀教师因为对事业和学生充满爱，当他被学生渴望知识的目光点燃激情的火焰时，情感澎湃了，灵感产生了，课堂气氛就活跃了。 (3)欣赏——寻求完美人生的艺术追求
作为教师，只有学会了欣赏，他才会以积极的人生态度，对待人和事，才有利于发现人才，培养人才，促进学生的全面发展，有利于学生形成独特的个性，形成独立的人格。 (4)反思——提升我们的教育智慧
教学中任何疑难问题都可以作为反思的对象，对任何教学困惑的思考都有可能成为 我们教学智慧产生的源泉。 斯巴克斯·兰格的观点：一是对教师在教学中如何加工信息和决策进行反思，二是对教师做出教学决策的基础，包括情感体验，信念和价值观、道德等成分进行反思，三是对教师的陈述，即教师自己的声音进行反思。熊川武认为：反思教学的动力是追求教学实践的合理性，教学实践合理性由教学主体合理性、教学目的合理性和教学工具合理性等要素组成，因此教学反思也应该对这三个合理性进行反思。 (5)激趣——有效课堂生成的催化剂 爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感。”在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。因此在教学中重视培养学生学习兴趣，用生动幽默的语言、可亲的教态、个人的魅力，来激发学生的学习热情。 （6）技巧——独特教学风格形成的基石
优秀教师不仅有独特的教学风格，还擅长创造活跃的课堂气氛，何时该做什么及怎么做都早巳进入了设计程序。教学的技巧在于集中与保持学生的注意力，优秀教师能很好把握教学节奏，充分引导学生思考，并很巧妙地将复杂的问题简单化，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，因而课堂上他们显得非常轻松，会给学生留有充分的思考空间。 (7)才学——教师成长的理论基石 (8)沟通合作—和谐社会的动人乐章
人只有在与他人合作交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳学习效果。教师之间的合作，同行交流中的碰撞，往往不经意间就会闪出思想的火花，这思想的火花将会点燃教育的原野，照亮知识的夜空。 师生之间沟通合作
尊重学生，不要认为自己就一定比学生强。走进学生，真诚交流，关注学生的喜、怒、哀、乐。理解学生，站在学生的角度，去思考问题。宽容学生，老师应该允许他们犯错误。 教师之间沟通合作 相互学习：“三人行，必有我师” ；相互交流：提供展现信息的平台；相互理解：站在对方角度思考问题；相互欣赏：营造和谐的人际关系。 （9）创新——教育教学的生命力
优秀教师在教学方法上的创新是极其丰富多彩的，他们在实践中形成自己的教学风格，将其艺术化并不断反思调整。他们充分考虑学生的接受能力，在这个“定义域”内去求得效果的最大值。他们尤其注重引人入胜的开头﹑课堂中的互动以及留有余味的结尾。因此，他们的课对学生来说是一种享受，因为那是科学和艺术的结合。
（10）魅力—走向成功的关键
65．当前政治课教学中存在的高耗低效现象及教育新政背景下暴露的新问题
一是关注投入的多，关注产出的少；二是埋头苦干的多，抬头研究的少； 三是研究教法的多，关注学
法的少； 四是满堂灌输的多，启发引导的少。
66．教育新政背景下对有效教学内涵的新理解、推进政治课有效教学的主要策略
在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵：它至少有四个层面的新的理解， 第一，有
效教学之“效”不是简单的看时间的投入，更要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。第二，有效教学的“效”不是只看学生知识的获得，关键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”上得到发展；第三，有效教学的“效”不是经济学的概念，而是教育学的概念，关注的是人的知识、能力、方法的获得、思维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展；第四，有效教学的“效”不只是课内功夫，有效教学是多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、探索。
推进政治有效教学的主要策略：
（一）落实教学常规，突出目标整合 （二）树立以生为本，催生过程灵动。
实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。 一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学的实效。
（三）研究学情学法，突出“四基”扎实。 教师要做到“五个让”，即能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。 观察学生学习状态，是投入的、专注的、积极的、主动的，还是精力分散的、消极被动的 。 （四）进行有效备课，在分享中整合。
课前的预设要力争讲在疑难处，练在关键处，评在易错处；做到三个必讲三个不讲，即核心问题、主干知识必讲，思路、方法必讲，疑点、难点必讲；学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
（五）强化专题研究，注重高频考点。 在专题研究上强调“五找”：①对历年高考试题整体研究找共性；②对近三年高考试题重点研究找趋势；③对相同考点的试题对比研究找变化；④对不同模式的试题分类研究找差别；⑤对各地的调研试题集中研究找信息。
（六）突出五个关键，聚焦人格生长 。
夯实“常考点”也就是传统考点；研究新考点；突破“失分点”；关注能力点；强化“支撑点”。 （七）抓实课堂小训练，培养题感、悟性。
课堂训练选题要精挑细选，做到“六个不选”：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求的题不选；太难太怪的题不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、代表性的题不选；没有启发性的题不选。 （八）实行分层指导，夯实学习习惯。
指导学生做好四个笔记：一是“课堂笔记”——学生“抓拍”老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、主流题型，成为他们的“工具书”；二是“错题笔记”——学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再仔仔细细地理一遍，“消灭错误就是提高分数”；三是“好题笔记”——学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同学的“灵感笔记”——在钻的过程中，头脑中常常能冒出的一两点“小火花”。 67．教育新政背景下政治教师教学反思的特质
面对教育新政的不断推进，教师的专业成长已经成为新政稳步推进的必然课题。新政背景下的政治教师的教学反思具有多方面特质。
其一，教学反思是以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。
其二，教学反思是以追求课堂合理性为宗旨的，教学反思作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的
被动过程，而是开放的建构过程。
其三，教学反思是以两个“学会”高度统一为动力。