第四章 学习动机
动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能
学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并至使行为朝向一定的学习目标的一种内在过
程或心理状态
学习动机的基本成分：学习需要，学习期待
学习动机的种类：1、内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的动力来源分类）
2、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏泊尔对动机的分类）
学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺
少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。
班杜拉将强化分为三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化 需要层次理论（马斯洛）： 自我实 这是发展自身的潜能，实现理想的需求。 现的需要 它是一种追求个人能力极限的内驱力。
尊重的需要 包括内不尊重，如自尊、自主和成就感，外部尊重，如地位
社交需要 指被接纳和归属感。友谊、爱情、交流的需求也在这一层
安全需要 指人们保护自己身体和情感不受侵害的需求
生理需要 指人们为了生存的目的所需求的食物、水、住
所等生理需求
前4层——缺失需要，第5层——生长需要
成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务；避免失败则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
成败归因理论（韦纳）：对行为结果的归隐分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因常归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。
自我效能感理论（班杜拉）：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去试试那一活动。
影响学习动机形成的因素 内部条件 学生的自身需要与目标结构 成熟与年龄的特点 性格特征与个别差异 学生的报复水准 学生的焦虑程度 外部条件 家庭条件与社会舆论 教师与榜样作用
学习动机的培养与激发 学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学：熟悉教材、了解学生、贯彻始终 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 稳定与非稳定性维度归因 内外性维度归因
可控与不可控维度归因 耶克斯和多德森研究表明，学习动机强的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同 高
效 率 水 耶克斯-多德森定律示意图 平
低
低 动 机 高
第五章 学习的迁移
学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移的种类 按迁移的性质分：正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用
负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用
按迁移的方向分：水平迁移：指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次的
学习间的互相影响
垂直迁移：不同层次的各种学习间的互相影响
按迁移的内容分：普遍迁移：指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容
学习的影响
具体迁移：学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化 按迁移发生的学习情境分：远迁移：已习得的知识在新的不相似的环境中的运用
近迁移：已习得的知识在原先学习情景相似的情境中的应用 学习迁移的意义：对提高解决问题的能力有直接促进作用；对学生毕业后的适应社会生活的间接作用
学习迁移的基本理论 形式训练说（沃尔夫）：潜意识通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如
注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的
相同要素说（桑代克和伍德沃斯修）：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分
时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移
概括说（贾德）：只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一
个情境的迁移
关系转换理论：强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，
并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍
认知结构迁移理论：学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素
认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响：可利用性、
可辨别性、稳定性与清晰性
影响学习迁移的因素 相似性
原有认知结构 学习的心向与定势
促进学习迁移的教学策略 改革教材内容，促进迁移 合理编排教学内容，促进迁移 改进教材呈现方式，促进迁移 教授学习策略，提高迁移的意识性
第六章 知识学习
知识的类型 陈述性知识 含义：指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识
基本单元：组块
表征方式：时间序列、表象、命题
含义：指个体如何执行动作技能和心智技能的知识
程序性知识 基本单元：产生式 表征方式
符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义
概念学习：指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关
键特征和本质属性
命题学习：学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义 知识学习 的分类
下位学习：把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程
上位学习：通过综合归纳来获得新意义的学习 并列结合学习：通过并列结合或的意义的学习
知识的学习和掌握有助于学生的成长
知识学习的作用 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 知识学习是创造性产生的必要前提
感觉登记：是以及系统的第一个成分，外部信息通过感觉登记进入记忆系统 记忆系统 工作记忆：是一个储存人们正在思考的信息的系统
特点：信息的保存时间短暂、它的工作或活动状态、工作记忆容量相当有限
长时记忆：是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆
遗忘的原因：编码失败、提取失败、干扰
遗忘及其进程：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时
间后，几乎不再遗忘，遗忘的发展史不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说
1、 当新知识与旧知识建立联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他
们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等
2、 学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、
信息加工学习原理 组块、精细加工、形成图式等。
3、 学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内 4、 学习是一个主动的、由目标所引导的过程
5、 将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用 6、 及时的复习和必要的练习将减少遗忘的可能性
明确知识学习的目的，增强学习主动性 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 促进知识获得和保持的方法 深度加工学习材料 进行组块化编码 合理安排练习和复习