第十章 品德的发展
品德：它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向 品德与道德的区别： 品德与道德所属的范围不同 品德与道德所反映的内容不同 品德与道德产生的需要不同 品德与道德的联系： 品德是道德的具体化
社会道德风气影响着品德的形成与发展 个体的品德对社会道德有一定的反作用
品德的心理结构 道德认识：是人们对社会现象、道德规范及其道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识 是个体品德的核心部分
道德情感：是伴随道德认识所出现的一种内心体验
道德行为：是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为
皮亚杰的道德发展阶段论 自我中心阶段（2—5岁）
权威阶段（5—8岁）又称 他律阶段 可逆性阶段（8—10岁）又称 自律阶段 公正阶段（10—12岁）
柯尔伯格的道德发展阶段论 前习俗道德水平（9岁以下） 第一阶段，服从于惩罚去向阶段
第二阶段，相对功利去向阶段
习俗道德水平（10—20岁） 第三阶段，寻求认可去向阶段 第四阶段，遵守法规去向阶段 后习俗道德水平（20岁以上） 第五阶段，社会契约去向阶段 第六阶段，普遍伦理去向阶段
班杜拉提出社会学习理论：他认为观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简
言之“通过观察榜样示范而进行的学习”，称之为“社会学习”。他将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
小学生品的发展的基本特征 道德认识从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面 道德行为从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯 小学生品的发展的协调性
发展道德信念与道德理想 自我意识增强
中学生品的发展的基本特征 伦理道德发展具有自律性 道德行为习惯逐步巩固 道德结构更为完善
道德发展有动荡向成熟过渡 初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟 家庭环境教育因素 学校环境教育因素 影响道德发展的因素 外部因素 社会因素
同伴群体影响因素 内部因素 认知失调 态度定势 道德认知
促进学生对道德概念的掌握
提高学生的道德认识能力 引导学生把道德只是转变为道德信念 发展学生的道德评价能力
知情结合，激起学生的道德情感体验 激发学生的道德情感体验 以美育情，丰富学生的道德情感内容 真情感化，促进学生道德情感的发展
使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿联系的愿望 创设重复良好行为的情景，避免重复不良行为的机会 注重学生的道德行为训练 提供道德行为联系与实践的榜样，让学生进行模仿 让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价 注意矫正不良的行为习惯
第十一章 学校群体心理
群体：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群 群体的特征：目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力
群体的心理功能：指群体情景对个体心理和行为上的影【归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能】 群体规范：群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准
群体规范的形成：在群体成员相互作用中产生的，从无到有，群体规范比个体规范对个人行为的约束力更大 群体规范的功能 维系群体的功能 评价标准的功能 行为导向的功能 惰性功能
群体凝聚力：指群体对每个成员的吸引力
成员对群体目标的认同
影响群体凝聚力的因素 群体的领导方式
群体内部目标结构和奖励方式 外部影响
正式群体：为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据编制、章程或其他要求正式成立的群体 非正式群体：指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体 凝聚力强
非正式群体的特点 群体内又不成文的行为规范，对群体成员行为的制约作用甚大，产生极大的标准化倾向 信息传递快，反应灵敏
自然形成的首领人物受到成员的拥护 非正式群体的类型：爱好型、利益型、情感型、亲缘型
学校非正式群体的作用和影响：非正式群体对于现实正式群体的目标可能有积极作用，也可能有消极作用。
非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的一致程度。管理班级必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
人际关系：是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系 印象形成：是人在社会生活中形成并存储在记忆中的认知对象的形象 印象形成的模式：加法模式、平均模式。加权平均模式
印象形成的效应：指的是由于社会心理规律的作用，人们在形成印象的过程中，对人这种社会刺激的一些特
殊反映效果。【首因效应和近因效应、晕轮效应、刻板印象、投射效应】
人际吸引：是指交往双方出现相互亲近、相互喜欢的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一直为特征 人际排斥：是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行为对抗为特征 影响人际吸引与排斥的因素：外貌、能力、相似、互补、邻近、性格特征
合作：指学生们为了共同目标在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是一种与竞争相对立的社会
相互作用方式
竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 竞争具备的基本条件：一、双方有共同争夺的目标 二、竞争的结果只有一方取得成功
人际沟通：指人们之间的信息交流过程，人们子啊共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程 人际沟通的功能：传达信息、心理保健、形成和发展社会心理 信息沟通的要素：信息源、接受者、信息、通道
沟通障碍：地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社会心理障碍 关键个沟通技巧-----学会聆听
有效促进师生沟通的心理原则：真诚、尊重与接纳、同理心
第十二章 学生与教师的心理健康
心理健康：指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的
社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能
对现实的有效知觉 自知自尊与自我接纳 心理健康的标准 自我调控能力
与人建立亲密关系的能力 人格结构的稳定与协调
生活热情与工作高效率 焦虑症 抑郁症 儿童多动综合症 强迫症 学习困难综合症 恐怖症
小学生常见的心理问题 儿童过度焦虑反应 中学生常见的心理问题 人格障碍与人格缺陷 儿童厌学症 性偏差 儿童强迫行为 进食障碍 学校恐怖症 睡眠障碍 心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展
面向全体学生原则
预防与发展相结合原则 心理辅导的原则 尊重与理解学生原则 学生主体性原则 个别化对待原则 整体性发展原则
开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活动课
心理辅导途径 在学科教学中渗透心理健康教育的内容 结合班级、团队活动开展心理健康教育 个别心理辅导或咨询 小组辅导
团体心理辅导：指在团里领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人机
互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为
确定团体辅导活动的主题和目标 团体辅导活动的方案设计 团体心理辅导的历程： 团体成员的选择与发动 团体辅导活动的开展 团体辅导的效果评估 团体辅导的技巧：团体领导技巧；团体互动技巧
个体心理辅导：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、自我控制法、
全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
教师的适应不良
职业心理问题：事业型、良心型、情绪型、无耐型、动摇型、离职型 职业倦怠
常见的教师心理问题 教师人际交往问题 人格缺陷 身心疾病 神经症
工作满意度 教师的人格特征 影响教师心理健康的因素 角色冲突 学校管理 社会影响
增强自我保健意识 应付压力 教师心理健康的维护措施 社会支持 专家的处理 教师的休闲
第十三章 教学的目标与评价
教学评价的含义：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动 教学评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用
形成性评价和总结性评价
教学评价的分类 常模参照评价和标准参照评价 配置性评价和诊断性评价 正是评价和非正式评价
自编测验的类型 客观题（选择题、判断题、匹配题、填空
测验类型与编制方法 主观题（论问题、问题解决题）
有效自编测验的特征：信度、效度、区分度
教学评价的 非测验的评价技术：档案袋分析；观察（行为检查单、轶事记录、等级评价量表）；情感评价 方法和技术
教学评价结果的处理和报告：评分；等级评价；其他报告方式