第七章 技能学习
技能及其特点：技能指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则
的活动方式
技能的分类 操作技能：是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显活动方式 特点：动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性 心智技能：是借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式
特点：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性
区别：活动的对象不同、活动的结构不同、活动的要求不同 操作性技能与心智技能的关系
联系：操作技能经常是心智技能学习的最初依据，心智技能的形成常常是在
外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化。另一方面，心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者，操作技能的获得和表现需要心智技能的指导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
技能的作用：技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
操作的定向阶段：指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操
作活动的定向映像的过程
操作的模仿阶段：操作模仿就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行仿效实际操操作技能的学习过程 作，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来 操作的整合阶段：指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在的联系连接成为一个整
体，固定下来，成为定型的一体化的动作
操作的熟练阶段：指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一
个连贯的稳定的动作系统，动作的执行达到高度的完善化和自动化， 所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性
准确的示范与讲解 操作技能的训练要求 必要而适当的练习 充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动作感知
加里培林的心智动作阶段形成理论：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、 心智技能形成的理论探讨 出声的外部言语动作阶段、不出生的外部言语动 作阶段、内部言语阶段 安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段 我国关于心智技能学习的理论：原型定向、原型操作、原型内化
确立合理的智力活动原型 激发学习的积极性和主动性
心智技能的培养 注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征，正确使用言语 注意学生的个别差异
原型定向：原型是指那些被模仿的某种自然现象或过程，原型定向就是了
解心智的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
心智技能的学习过程与教学要求 原型操作：原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主题在头脑中应建
立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施
原型内化：原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、
外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程
高原现象：指在联系到一定时期技能水平达到一定程度时，尽管联系很用心，但成绩提高不大，动作技能水
平出现的暂时停顿或者下降的现象
第八章 学习策略
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案
复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；
多种感官参与；复习形式多样化；划线强调
认知策略 精细加工策略：联想法；作笔记；提问；生成性学习；利用已有知识等
组织策略：列提纲；利用图形；利用表格等 学习策略的分类 元认知策略 计划策略 监视策略 调节策略
资源管理策略 时间管理策略：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间 学习环境管理策略 努力管理策略 社会利用策略
含义：元认知是对认知的认知，是个人对自己认知过程及结果的意识与调控 构成：元认知知识、元认知体验、元认知监控与调节 元认知 发展 随年龄的增长而增长 从外控到内控
从无意识到有意识再到自动化 从局部到整体
培养元认知的具体途径 提高元认知学习的意识性 丰富元认知知识和体验 加强元认知操作的指导 创设反馈的条件与机会
生成性学习：是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象，如图形、图像、表格和图解等。
第九章 问题解决与创造性
问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
有结构问题：已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就可获得问题的
问题包括 答案
结构不良问题：已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定不易
找出解答线索的问题
问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到到达目标状态的过程。 问题解决包 括常规性的问题解决：使用常规方法来解决有结构、有固定答案的问题
创造性问题解决：综合应用各种方法或通过运用新方法、新程序等来解决无结构的、
无固定答案的问题
问题解决的理论与模式的研究：试误说、顿悟说、信息加工论模式、现代认知派模式
问题解决的过程 发现问题
理解问题：分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程 提出假设
检验假设：检验假设最有效的方式是实践（直接实践和间接实践）
问题的特征 已有的知识经验
影响问题解决的主要因素 定势
功能固定 智力水平
动机强度（个体的性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等）
提高学生知识储备的数量与质量 帮助学生牢固的记忆知识
提供多种变式，促进知识的概括、 重视知识间的联系，建立网络化结构
提高问题解决能力的教学 教授与训练解决问题的方法和策略 结合具体学科，教授思维方法
外化思路，进行显性教学
提供多种练习的机会
培养学生思考问题的习惯 鼓励学生多角度提出假设
鼓励自我评价与反思
创造性：是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力与特性 发散思维：是指沿不同的方向去探求多种答案的思维方式
辐合思维：是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式 创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性
创造性的外在表现：兴趣广泛、观察力敏锐、喜欢验证事物的结果、
精确快速的记忆、意志品质出众、幽默感、善于抽象思考
影响创造性的因素：环境因素：家庭环境、学校教育环境、社会环境 智力因素
已有的知识经验 动机 个性因素
创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境
个学生理由充分选择的余地 改革考试制度与考试内容
创造性的培养 注重创造性个性的塑造 保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视直觉思维能力
给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练
推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴训练