b.听进去：竖着耳朵听，那不是真正的听，因为有的同学会开小差，有些同学会左耳朵进右耳朵出。所以听，要让学生学会听重点，记重点。课堂效率也就提高了。
c.说出来：在看，听后，要让学生说出来，能说出来，说明在学生的脑中已经经历了一个思考的过程，说明他已经理解了，所以要训练学生有条理的说出来，只有让学生说出来，才能真正了解学生掌握的情况，然后才能有针对性的进行下一步教学，课堂效率也提高了！
在教学中，多数教师能视学生为学习主体，不在以教师的讲解替代学生的思考。阅读教学中能引导揣摩课文的语言和文章的表达形式，能渗透语言实践和表达训练，阅读技术比如边读边思、边读边批注圈点等方法被广泛采用，以此来培养孩子们的思维习惯。
在课堂上，“老师没有想到你可以读得这么好，我还想听你再大声地读一次；你回答问题的声音非常响亮你来当小老师，带着大家读；不要急，慢慢来，老师相信你一定能说出来；你的朗读，让我感受到了春天的美丽；你很会表达，很有条理。这位小朋友真有勇气，碰到困难一点也不灰心；你真厉害，我们没学的字你都认识，能告诉大家你是怎么学会的？相信你会说的更好；你的想法与众不同，真有创意，掌声送给你……”等等真情夸长处，委婉指不足，宽容、鼓励、期待培养孩子的思维品质。 原因分析：
首先是教研室开展的区级教研活动功不可没。由于全区坚持了
统一部署、层层落实的学科培训举措，由于学科培训既注重课程标准的解读、新教材的分析，同时能结合典型课例的剖析，使教师从观念的更新到教学行为的落实都得到了有效的指导。老师增强了参与的信心与勇气，促进了教师观念与行为的转变。
其次，学校也开展了行之有效的培训活动
1、制定科学规范的管理制度和学习激励机制。学校组织教师编写了十万字的《绿之行——红旗村小学教师校园生活指南》。这本制度集一改过去制度生硬、强制的面孔，用温馨提示的语气告诉干部教师规范细致的工作要求。既规范教师日常的教育教学行为，同时达到引导人、激励人的目的，使制度管理和人文关怀有机结合。
2、建设学习型组织，提升教育智慧。
（1）建立深度参与、深度反思的干部学习研究制度。 开展干部“绿色管理论坛”。 以“绿色管理”为主题，每学期定出系列专题，间周四由一名干部对某一专题做深度解读，干部间进行深度研讨，提升干部的管理智慧。
采取教科研有机结合的方式，开展发展性课堂教学“听课评课”培训，改革课堂教学听课、评课的方法，关注学习的主体——学生，从学生学习状况去评价教师的课堂教学，提高教师课堂教学的实效性；
建立“一日三查”巡查制度。要求校务值勤每天进行全校性的巡视不少于三次，分管干部每天对责任区域的巡查每天至少一次。强调干部的走动管理。干部要走进课堂、走进班级，走近教师、走近学生，走遍学校的每一个角落，及时
6
倾听，及时整改。
实行“行政主题视导”制度。确定每周二为行政集体视导日，全体行政分成三个小组，下到一个年级，围绕一个视导主题，进行听课、评课、巡查。干部深入课堂、深入班级，及时发现典型做法及问题，用心倾听来自课堂、班级的声音，与师生进行深度沟通，对师生作出真诚回应，及时有效调控教育教学管理行为。
撰写“干部周工作日志”。规定干部用笔记录每周工作，用心对周工作进行高质的深度反思，以此品悟有效管理之道。
总之，通过建立干部深度参与、深度反思的学习研究制度，让管理者的触角深入到一线实际，通过有效的实践与反思，提升干部的管理智慧。
（2）建立教师阅读交流制度。我们认为，在当前教师普遍存在职业倦怠的大背景下，关注教师的精神状态比关注教师的教学水平更重要，对教师的精神引领比专业引领更重要。我校通过开展读书、绿色讲坛等活动，引领教师追求一种心平气和的状态，点燃教师教育的激情。
一是开展读书活动。三年来，我们坚持开展读书活动，要求教师每学期阅读一本书，每月撰写一篇教育随笔。三年坚持下来，教师所写的随笔，从摘抄，到简单的体会，再到闪烁着智慧的火花和精妙的文笔，一步步引领着教师的成长。教师在教书、读书、品书中慢慢积淀幽幽书香气，淡淡书香味，，丰富着教师的人文内涵，提升着教师的精神追求。
二是开设“绿色讲坛”，为教师提供展示、交流、沟通的平台。学校每学期组织开展一次绿色讲坛活动，围绕不同的主题，如“做爱心智慧兼具的教育工作者”、“快乐学习、智慧工作、幸福生活”“科学提高质量”等，借鉴了《艺术人生》中现场访谈等生动的形式，特别是副校长主讲的一期绿色讲坛，从【为什么教】【教什么】【怎么教】等三个方面和全校教师进行了交流。告诉了我们的教师要教学习的方法，要教会学生做人；老师们要养成一个习惯：读书学习、要树立一个观念：向课堂四十分钟要质量、要把功夫下在课前；把力量放在课内；把补困加在课后。
（3）建立校本教研、校本培训制度，促进教师专业成长。树立“学习是最大的福利”的观念，请进来，走出去，激发教师内在动力。一方面，学校常年聘请专家指导校本教研，为教师的专业发展提供专业支持；另一方面，开阔教师视野，尽可能给教师多提供外出学习交流的机会；最后用“念课、练课、炼课”，锤炼绿色课堂艺术：念课——形成良好的教研氛围 ，我们营造办公室文化，让教学研究的氛围在办公室弥漫—— 例如，我校一贯坚持集体备课制度，疏通教材、教学设计、说课评课等活动使教研组职能得到充分的发挥。在活动中，每位组员都要精心准备，确立中心发言人向大家作重点陈述，并接受其他老师的质疑。 我们确立“基础+个性”的备课模式，任教者在别人“一备”的基础上，进行自己的“二次备课”，这样就实现了资源共享，共同提高。练课——夯实课堂教学常规 落实课程计划，改变思想是提高课堂教学水平的重要前提，但能否落实到课堂教学中，才是最为关键的。我们开展全校教师教学大练兵活动，开展“四优”的评比活动、进行行政集体视导、邀请教研员下校进行专题教研、请专家每周到学校指导教师课堂教学。我们就是这样立足于课堂教学的解剖，开展课堂教学指导，提高教师的课堂教学水平，不断锤炼教师的教学艺术，提高课堂教学效益。炼课——以公开课为平台 锤炼教学功力，一名优秀教师的成长，是要经过曲折、磨难，甚至失败。著名特级教师于漪就曾说自己的课是公开课听出来的。对于每
7
个教师专业化发展来说，公开课都是催化剂和加油站。为此，我们利用各种公开课，让老师们在教研活动中锤炼自己的教学功力，在校内，我们用新型的教研活动方式——深层式研讨，即集体备课-初次执教-集体反思-再次执教-再次反思等等，在这个往复循环的过程中，不断提高教师解读教材的能力、反思的能力以及驾驭课堂的能力，老师们就在这样的形式中炼课；让骨干教师在比赛课中炼课，可以更有效地提高骨干教师的课堂教学水平，以骨干教师引领着，带动全校教师的课堂教学水平不断的提高。在今年市优质课竞赛中，冷菲获得了一等奖。
（4）制定评价标准，建立正确的价值导向。我们制订了《红旗村小学绿色课堂教与学评价标准》，从“教师行为”“学生状态”“教学效果”等三个方面来体现“以学论教”的现代教学理念和“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念。绿色课堂是师生关系和谐的课堂，我们要求教师要从心底里发出真诚赞美学生的声音，及时使用激励性的评价语言。绿色课堂是学生主动参与的课堂，我们采取教科研有机结合的方式，开展发展性课堂教学“听课评课”培训，改革课堂教学听课、评课的方法，关注学习的主体——学生，从学生学习状况去评价教师的课堂教学，提高教师课堂教学的实效性；我们把“教师是否做到以学定教”作为合格课的的标准，把“学生学习兴趣高、课堂上积极参与并乐于表达的学生占80%”作为优课标准，要求教师在课堂上精讲，80%的学生必须在课堂上主动参与听、说、读、写等基本知识、基本技能的学习，体现“学生的精彩才是教师的精彩”。绿色课堂是科学有效训练的课堂。我们将“注重学习方法的指导及思维训练”作为优课标准之一，要求教师在课堂上对学生进行科学有效的训练，掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯及思维品质。绿色课堂高效轻负的课堂。因此，我们遵循学生身心发展规律，进行有效作业的研究，根据学习内容分层设计作业，让不同的学生得到不同的训练与发展；课堂上要留出至少8分钟的作业时间，60%的学生能当堂完成作业，以留给学生个性发展的时间和空间。
（5）组织多彩活动，打造和谐团队。学校经常组织开展各种文体活动，如文艺汇演、羽毛球比赛、卡拉OK比赛等，融洽了干群关系、教师与教师的关系，和谐团队精神显现。
（6）关心教师生活，凸显人文关怀。在努力改善教职工办公条件、尽力提高教师福利待遇的同时，关心教师的生活，每月给老师订牛奶，每天送上一个鸡蛋、一份水果，定期走访职工家庭，花费不多，但让老师们感受关怀和温情，安心工作。
【问题篇】
在调研中，虽然发现了一些闪光点，但是还是存在着一些问题，制约着课堂效率的提高，影响着学生的全面发展。 首先，从教师层面来看：
一、课堂教学目标不明确、不准确
从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中，我们发觉有少数教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师的课容量
8
太大、节奏太快、给语文课加码，加大任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全；有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。
正如交谈中有的教师所说：我们知道如何把握好每一节课的目标是每位教师的首要任务，但一节课要达成的目标太多，教学中不知如何入手，主要表现为三个方面的问题：
①教学目标制定不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，有一年级教师教学课文时让学生思考“为什么”这类问题，很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求把握不准。类似这种拔高教学目标的现象在“语文园地”“读读背背”的教学中存在更多，本只要求让学生读一读，写一写的名人名言，偏偏要让学生背下句子的含义；本只要求熟读、大致了解诗意的儿童诗，偏偏要让学生逐字逐句去解释。还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，四年级教学认读生字仍像低年级一样，课文教学问题太碎，读得又少，牵着学生走。 ②教学目标制定不全。新课标在教学目标制定方面要求从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、以提高学生的语文素养。但从教师的教学过程来看，大多数教师注重知识的讲解、灌输，忽视对学生学习过程的关注，忽视对所习得方法运用上的指导，忽视对情感、态度与价值观的引导与培植。
③在一些教师的眼中，教学目标是一个空壳，大而空，公式化，千篇一律，无非是知识目标、能力目标、情感目标。所以有的教师根本就没有很好的确定目标。
二、课前预设脱离学生实际
课堂教学，没有很好的预设是不负责任的，课堂教学同时又是一个动态生成的过程。教学过程中需要老师处理好预设与生成的关系。关注动态生成，讲究有效教学。有效是教学之本。老师们所表现的是预设性太强，弹性不足，出现以下几种情况：
1、机械抄袭、无教学实用的备课还是屡见不鲜，许多教师把备课完全看成是应付学校的检查，看作是一种负担。
2、有少数教师无视学校提出的备课要求，钻学校政策的空子，“拿来主义”思想严重，你说可以电脑备课，我复印了之，你说要个性化备课，我就把一个词的解释、一个概念的说明写在基础备课上，检查起来振振有词“我有个性备课”。
3、有的教师教学流程的设计没有关注到学生的活动，只是廖廖数语一带而过。
4、有的教师课后反思流于形式、不求实效。
5、有的教师虽然参与了集体备课，但把集体备课看作是互相借用教案，集体备课竟成了分工备课。
三、学生主体地位重形式轻实效
小组合作学习是学生学习方式的一大转变。因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。在几乎所有的课堂上，我
9
们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：
1、小组合作前缺少让学生独立思考的过程。
2、小组合作时给学生的时间不充裕，不能充分合作，达不到解决问题的目的。
3、小组合作的内容没有大的探讨价值，表现在有些教师把学生一看就懂。 4、小组合作学习的问题也极少具有深层次思考的问题，失去合作探究的意义，有形无效的居多。
四、课堂教学评价无实质性的内容
课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。
1、在课堂上，老师进行教学评价时，往往只关注学生对知识掌握得怎么样了，而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习过程中所表现出来的其它面的能力、情感态度与价值观等方面则往往不太在意。
2、评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行等这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。达不到指导、激励之功效和促进学生发展之目的，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。
其次，从学生层面来看，主要表现在以下几个方面: 一、缺乏自信心，学习兴趣不浓。
1、不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。
2、不敢接受挑战，有畏难情绪，遇到一点困难寻求帮助。 3、课堂上不积极思考问题,不愿积极参与讨论、交流。 3、做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
二、不良学习习惯
1、没有很好的听讲习惯，上课分神，不注意听讲。 2、没有很好的倾听习惯，不愿意听别人的发言。
3、没有很好的交流习惯，想说就说，发表自己的观点。
4、没有很好的作业习惯，作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
5、没有很好的书写姿势，不能做到三个一，而且很难纠正。
6、有较强的依赖心理，作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
原因分析
一、教师队伍不稳定
很长一段时间里，人们总以为小学教师要什么都会教，这是个错误的认识。样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。系统的知识需要长时间的学习和积累。
10