过程中，教师是发展的真正主体，专业引领人员无论怎么引领或指导，都不能也不应该代替教师的独立思考和实践活动。引领的最终目的是为了不引领。因此，专业引领人员要立足于提高教师的教育教学理论水平和独立的教育教学和实践研究能力来引领教师，要通过到位而不越位的引领，使教师真正能够获得良好的专业发展。
（二）专业引领的操作方法 P24 1．阐释教育教学理念
教师具有什么样的教育教学理念，决定其在教育教学中产生相应的行为方式。在教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发展的首要任务。完成这一任务，引领人员可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教学问题诊颐、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的敬育教学理论。在当前新课程改革背景下，就教学思想理念的引领来说，主要包括：教材内容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析，等等。 2．共拟教育教学方案
在教师的专业发展过程中，在教师掌握了教育教学思想，形成了新的教育教学理念的基础上，引领人员要与教师就某种教育教学内容或现象在共同探讨的基础上，引领教师并与教师共同拟定出教育教学方案。在共同拟定教育教学方案的过程中，引领人员既要发挥引领作用，更要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身特点和风格的教育教学设计，并使教师学会独立拟定教育教学方案。共同拟定出来的教育教学方案，要符合教育教学科学理论的要求，要有利于教育教学的具体实施。 3．指导教育教学实践尝试
在教育教学方案拟定好了之后，引领人员要与教师一起将共同拟定的教育教学方案直接用于教育教学实践。以教学为例，引领人员要引领教师将拟定好的教学方案直接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行性和有效性。在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，引领人员要深人课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以各在教师教学尝试之后与教师一起讨论进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。 4，引导反思教育教学行为
就教学来说，在教师拟定的教学方案进行教学实践尝试之后，引领人员要安排和组织教师对教学尝试情况进行反思和评议。在这里，引领人员和执教者首先要对自己的教学设计和行为进行自我反思，说明设计思路，找出教学预拟方案与教学行为的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案；同时，引领人员要让其他参与教学实践活动的教师对教学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修改建议。在此基础上，要总结大家意见，进一步引导教师将教学尝试行为的反思意见落实到新的教学行为之中，改变原来课堂教学中的不足，把思转化为行。这样经过几次反复，直至创生充满活力的课堂教学环境。
六、课题研究——教师专业成长的有效载体。 P25
在促进教师专业发展的众多可能的途径中，开展课题研究不失为一个有效的载体。
（－）课题研究——促进教师专业理论水平的提升
教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支撑。 教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠皋；在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证；或是补充完善；或是丰富、发展他人的理论；当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟进行理论上的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。
（二）课题研究——促进教师专业知识的拓展
教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这就必然促使教师对各方面知识的学习，特别是要学习和掌握现代教育的新知识，如最新的文化基础知识、最新的学科知识、
最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新的复合性的知识结构
（三）课题研究——促进教师专业能力的提高
教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。
开展课题研究，除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育科研自身的特性，对于教师下述三种能力具有独特的促进作用。
一是促进教师反思能力的提高。科研课题研究的整个过程，每进行一个步骤教师都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。
二是促进教师探究能力的提高。科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。这个过程大致概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这—过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。每个结论的得出，每个现象的解释，每个成果的获得，无一不是经过探究而得出的。课题研究是提高教师探究能力的良好途径。 三是促进教师创新能力的提高。课题研究，它的灵魂和显著特征就是创新，创新体现在课题研究的全过程。 （四）课题研究——促进教师专业自我的形成
当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体现，使教师获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上的良好心态，专业的心理品质得到进一步提升。因此，他们在教学中更加自信，更加增强了对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我逐渐形成。
科研课题的研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，它需要教师拥有广博的知识和各种能力及良好的心理品质。教育科研对教师专业发展起着强有力的推动作用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新。因此，课题研究是促进教师专业发展的有效载体。 七、网络远程研修——教师专业发展的新平台 （－）网络远程研修①的项目特点
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网络远程研修，是近年来随着信息技术的高度发展形成的一种教师专业发展的新平台。
1．完善的管理系统
为保证远程培训项目的顺利实施，一般都由项目领导小组、项目协调小组、项目实施办公室、项目专家工作组共同组成组织管理系统。这些机构的高效运行，发挥了协调、组织、管理培训工作的职能，保证培训项目的顺利进行。 2．高水平的课程团队
根据培训设置学习专题，每个专题由主讲教师及相关研究人员组成课程讲师团，采取主讲教师责任制。专家主讲，团队合作支持，这就把个人的教学理论及教学魅力优势与集体合作的力量有机地结合起来。 3．精干的指导教师团队
网络远程研修班项目组会在一定范围内聘请有实践教学经验和一定理论水平的教研员和一线教师，组成指导教师团队。为每班配备指导教师，而且多为跨地区安排，指导学习、解答问题、跟进评论，推荐作品、引发讨论，参与简报编写等。这支活跃的队伍在培训中发挥着重要作用，提高了培训课程的针对性、实效性，促进了学员间的互动、交流。 4．尽责的班主任日常管理团队
为做好培训工作的日常管理，确保培训质量，每班配各班主任。班主任负责组织本班学员按要求参加学习、解答相关问题、评论学员作业、负责编辑本班课程学习简报和本班学员学习过程与结果的评估等。 5．优秀的技术支持团队
网络研修是通过网络平台进行的。参加网络研修的正式学员一般都上万甚至十几万。如此规模的上网学习、交流，对网络的压力之大是可想而知的。为保证培训中网络的正常运行，项目组众多的技术人员，在
幕后开展大量工作，保证了培训的正常进行。 6．全方位的制度保障
从培训开始，项目办就会着手制定学员学习手册、课程团队工作手册、指导教师工作手册、培训组织单位工作手册、远程培训技术操作手册、远程培训项目评价办法。并随着培训的开展和情况的变化，在征求各方面意见的基础上不断改进。各种工作手册和评价制度，对培训工作的开展起到很好的导向作用。 （二）网络远程研修的优势
网络远程研修，是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向参与学习者提供一种网络研究和进修的环境，使学习者在视频收看、文本学习、作业与交流相结合、简报阅读等的过程中促进教师专业发展。 1．促进教师间的群体同伴互助
培训中，教师要学会并掌握培训平台的网上操作、个人博客的建设、利用邮箱或QQ交流等网络技术手段，并运用这些手段同本班和全国的教师交流沟通。学员网上提交作业，大家通过评论的形式进行互动交流。在这个过程中，教师将自己的学习、反思成果展示在大家面前，作为研究素材供大家评头论足，教师回过头来参考大家的评论对这个问题再思考，这会大大提高教师的专业认识水平。课程团队的专家、指导教师或班主任还分专题组织网上研讨，使教师间的互动越来越深人。正像一位教师在研修评论中所写：“网络平台实现了及时、便捷和无限的对话和互动，成为了展示魅力的舞台，交流经验的擂台。”特殊的互动方式促进了教师间的群体同伴互助，使教师尽享了交流和沟通的快乐。 ｀ 2．课程团队的专家、指导教师和班主任，发挥专业引领作用
课程团队的专家、指导教师和班主任用他们各自的特色和魅力，以视频讲座的形式吸引着每一位参加培训的教师，改变着教师的思想和认识。他们直接参与和教师们的网上互动、交流，回答教师们的提问。有的专家还会在自己的博客上组织“学习在线”，引导教师参与在线讨论，得到专家的“现场”指导。定期出版的课程学习简报汇集学习者的优秀观点、专家点评等内容，成为引领教师学习的重要形式。指导教师和班主任以发表文章、评作业、编班级简报的形式指导、引领着教师们的学习。在过去的研修中，有的学员在评论中写道：“参加这次远程培训是一件非常幸福的事，不论身在哪里，都能像在现场一样享受专家的讲座，更能与全国各地的同行分享教学经验，真有如沐春风之感”
网络远程研修是一种跨学校、跨地区的教师群体研修。培训中网络支持，学员、指导教师、专家互动，形成了一个立体交流网。在这个平台上，新思想、新观点，不断生成。
八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力 P28
（－）实施“教师成长记录袋”的意义（l） 成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port”（携带）和“folio”（纸张或资料）自勺组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史。“教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映教师在达到目标过程申付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高的成就”。 （二）“教师成长记录袋”的实施原则 1．多元性原则
“教师成长记录袋”的内容设置要体现角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案研究、考试评价等方面所发生的变化、取得的成绩。 2．主体性原则
“教师成长记录袋”记录栏目的设计还要体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。 3．互动性原则
“教师成长记录袋”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。学校要重视“教
师成长记录袋”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。 4．发展性原则
“教师成长记录袋”所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，着力于促进人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。 （三）“教师成长记录袋”的主要内容 教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。
（1）个人简介，包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。 （2）理论学习，包括听讲座记录读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。 （3）听课记录，指校内外科研观摩课。
（4）科研公开课专题，个人承担的，还有教案、专家和同行评课、反思等。 （5）研究课题，包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。
（6）文字成果，包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生发表文章等。 （7）获奖记录，包括自己的、集体的、指导学生的。 （8）班主任有班级管理栏、科组长有科组管理栏。
（四）使用“教师成长记录袋”的优势 1．有助于教师的自我评价、自我反思
“教师成长记录袋”在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。 2．有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长
记录袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建了平台，对教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到了促进作用，从而促进了教师队伍的专业化。 3．有助于教师记录进步、激发潜能
在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在口l顾白己的工作历程、体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进自己向高层次发展。
4．有助于形成爱岗敬业，积极进取的整体氛围
教师们通过学习了解相同学科教师的成κ记录袋，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。形成比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建了平台。
5．有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广
学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。
总之，教师专业成长记求袋安体现多主体性。主张使更多的人参与评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。虽然成长记录袋的建设工作量很大，还有种种缺陷，但只要形成习惯、按部就班地去做．认识每一项具体内容的意义，避免走过场、走形式，“教师成长记录袋”就会在教师专业发展的过程中起到很好的作用，产生良好的效应。
第四节 教师职业生涯规划 P30
教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排；制订教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。
一、教师职业生涯规划的意义①
（－）时代的需要
我们所处的时代具有以下一些重要特点：首先，这是一个“人的时代”，人的生存、发展成为时代关注的主题。其次，我们所处的时代是一个“变化的时代”，职业、岗位以及职业、岗位所需要的知识、理念、能力都处于不断变化之中，而且变化的速度在加快。为了适应乃至超越这种不断的、加快的变化，教师以不变应万变是行不通的，必须提前规划自己的职业生涯。再次，我们所处的还是一个“学习的时代”。“学习化社会”“学习型组织”日益受到关注。“学如逆水行舟，不进则退”用在这个时代、这个社会最合适，终身学习成为每个人生存发展的不二手段。而中小学教师职业生涯规划很重要的就是要对自己的终身学习作出规划。最后，我们所处的时代是一个强调“科学发展”的时代。“科学发展”的前提是“科学规划”。所以无论是国家、地方、行业还是个人，都有一个“科学规划自己”的问题。那种没有规划的随意的甚至盲目的发展，已经不适应时代的要求。总之，我们这个时代是一个提倡并且需要广大教师积极、主动、科学规划自己职业生涯的时代。
（二）教师专业发展的需要
随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，教师专业发展的问题显得日益重要而迫切。某种意义上甚至。可以说，没有广大教师不断的专业发展，就没有素质教育和课程改革的成功。促进教师专业发展的策略、手段、方法、途径很多，而促进和帮助教师形成、执行自己的职业生涯规划，不失为一个很好的“抓手”或“切口”。首先，教师职业生涯规划涉及每位教师，每位教师经过适当的培训和指导都可以做，具有极强的普及性，易于大面积推开。其次，促进和帮助教师形成并执行自己职业生涯的过程，本身就是一个促进和帮助教师不断地自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。大量的实践已经证明，教师自觉而经常地自我反思、自我更新最能有效地促进教师的专业发展和专业成长。有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自我规划得比较早也比较好的教师。
（三）自我实现和人生幸福的需要
人是需要不断自我发展、自我实现的。教师生涯规划是教师自我发展、自我实现的“路线图”，可以让教师预期到自我发展、自我实现的前景和成果，因此，它可以调动教师自我发展、自我实现的积极性，增强自我发展、自我实现的原动力。教师职业生涯规划可以减少教师自我发展的盲目性，防止教师在自我发展的路途上少走弯路，提高教师自我发展的效能感、成就感和幸福感。从这个意义上说，教师职业生涯规划不仅事关教师的专业发展、职业成就，也关系着他们的职业幸福和人生幸福。
二、教师职业生涯规划应具备的特点
（－）个体性与社会性的统一
教师职业生涯规划的主体是教师自己，而不是其他任何个人或组织，它是教师的“自我设计和安排”，但是任何职业生涯规划都不可能是纯个人的，个体的职业规划必须符合和适应时代和社会的要求，必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划协调一致。从这个意义上讲，中小学教师职业生涯规划具有社会性，它是个体性与社会性的统一。只有正确处理好“个人性”与“社会性”之间的关系，中小学教师职业生涯规划才可能是科学而有效的。
（二）发展性与现实性的统一
教师职业生涯规划必须基于现实，从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发，但是基于现实并不是止于现实，教师职业生涯规划必须同时具有发展性，能够有效地促进教师的专业发展。因此，教师职业生涯规划必须包含职业理想和职业追求，能够提升教师的专业水平、职业效能和人生境界，应该是理想与现实的结合体。
（三）规约性与超越性的统一
规划的意义在于执行，因此，凡是规划都具有规约性，对规划主体具有约束力，规划一旦确定，就要遵循、照办，不可随意变动，否则规划就失去意义。但是，规划是“比较全面的长远的发展计划”，它不同于年度的、短期的、临时的工作计划，时间跨度较长，涉及的方面较多，再完善的规划也不可能将未来的